Pedagogia critica

Red de intercambio y colaboración de editores y periodistas especializados en educación de América Latina

Los ciclos lectivos en Latinoamérica
Introducción:
Para la confección de este informe partimos de una premisa básica que nos indica que sin lugar a dudas los resultados de aprendizaje y de rendimiento escolar están íntimamente relacionados a la cantidad horas y de días efectivos que losalumnos pasan en la escuela. Los gobiernos latinoamericanos han tomado cuenta de esta situación. Esta muestra indica que en los últimos años, una de las mayores preocupaciones de los responsables de los ministerios de educación ha sido intentar garantizar un piso mínimo de días de clases al año. Existe en la actualidad una tendencia muy marcada a establecer la duración de los calendarios escolaresa través de leyes especiales, como el caso de Argentina, o incorporando ese mandato en las nuevas leyes de educación, como en el Ecuador, México o bien introduciendo ese objetivo en distintos Planes Decenales y/o políticas de estado como Ecuador, República Dominicana o Guatemala, entre otros. Debemos destacar, también, que algunos Ministerios han desarrollado especiales transitorios para larecuperación de días perdidos. programas

Los calendarios escolares de la región
Ningún ciclo lectivo en América Latina está previsto (excepto Costa Rica con 205) para que exceda los 200 días y las jornadas son en general de entre 4,15 y 5 horas (a excepción de algunas escuelas en algunos distritos de Argentina, Chile, México y Brasil donde existen escuelas públicas de jornada completa) Pocas horascomparadas con las 5,30 a 7 que promedian países europeos y los desarrollados de Asia, que inclusive en niveles superiores de la educación básica garantizan hasta 9 horas de clases. Parece existir una correlación evidente entre la cantidad de días efectivos de clases, con los aprendizajes de los alumnos, si tomamos como referencia los resultados de las pruebas de evaluación PISA (Programme forInternational Student Assessment a cargo de la OCDE) en el 2003 y en el 2005, dado que los 6 países con mejores puntajes promedio corresponden a

los de mayor cantidad de días y carga horaria (Japón, Nueva Zelanda; Corea, Canadá; Australia e Irlanda). No pretende, el presente informe, soslayar las conocidas condiciones socioeconómicas de los países de la región que parten desde un puntonotablemente inferior en comparación con los países desarrollados sin embargo podemos tomar, a manera de ejemplo, algunos casos salientes que nos permita reparar en experiencias exitosas para observar como son los casos de Chile, Costa Rica y El Salvador. En Chile el estado financia las escuelas a través de un sistema de subvención a la cápita, conocido como financiamiento por demanda donde el no dictado declases o la no asistencia de alumnos puede ser motivo de retención de las partidas presupuestarias que permiten el financiamiento de la escuela. Chile ha logrado sustentar en los últimos años ciclos escolares con un promedio interesante de días efectivos de clases que roza los 190 días. De esta manera, utilizando como parámetro las pruebas internacionales de evaluación antes mencionadas, es elpaís que mayores mejoras ha obtenido en la región e inclusive, en la evaluación sobre comprensión lectora, especialmente. Al tratarse de un sistema educativo con escuelas autónomas, son los mismos establecimientos escolares quienes tratan de recuperar los días perdidos. No se afirma que sea el “modelo de financiamiento”, el responsable absoluto de los resultados obtenidos, ya que a Chile se le sumancomo países con menor grado de conflictividad gremial en América Latina, Costa Rica, Uruguay, El Salvador y República Dominicana cuyos sistemas educativos se financian sobre la oferta. Todos ellos lideran la región en cuánto a la menor cantidad de días de clases perdidos sobre calendarios preestablecidos. En Chile la protesta estudiantil de dos años atrás, que afectó a los universitarios y...