pedagogia de paulo freire

Pedagogía crítica de Paulo Freire
Modelo bancario
Concepción de alumno: Ignora todo.
Concepción del docente: Sabe todo.
Concepción de enseñanza: Depósito, transmisión e instrucción mecánica.
Concepción de escuela: Cumple la función de reproducir un mandato. No se relaciona con la realidad del sujeto.
Concepción de conocimiento: Es cerrado. No es una construcción social.
Concepción decurriculum: Es rígido. Se basa en textos escritos formalistas y no a la realidad social y personal de los estudiantes.
Modelo liberador
Concepción de alumno:
Concepción del docente: Debe asumir una coherencia entre el discurso que pronuncia y la práctica que desarrolla.
Concepción de enseñanza: Actividad problematizadora, crítica e investigativa. Tiene como objeto desvelar la realidad parasituarnos todos de una manera crítica en nuestro mundo,
Concepción de escuela:
Concepción de conocimiento:
Concepción de curriculum:
Paulo Freire
Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza.

Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entreprofesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la política liberadora y ena educación. Fue emigrante y exilado por razones políticas por causa de las dictaduras. Por mucho tiempo, su domicilio fue el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra, Suiza.

Biografía de Paulo Freire
Nació en Recife, Brasil, en 1921. En 1947, fue director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social de la Industria. Estudió letras y se doctoró en 1959 en Filosofía e Historiade la Educación con la tesis«Educación y actualidad brasileña», en la que se sientan las bases de su método, según el cual todo proceso educativo debe partir de la realidad que rodea a cada individuo.
En los años 50, perteneció al primer Consejo Estatal de Educación de Pernambuco. En 1961, fue nombrado director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife. En 1963 puso enpráctica su primer experiencia educativa de grupo, dentro de la Campaña Nacional de Alfabetización, consiguiendo la alfabetización de 300 trabajadores rurales en mes y medio. Fue acusado por la oligarquía y por ciertos sectores de la Iglesia de agitador político.
Como consecuencia del golpe militar de 1964, debió abandonar su actividad, calificada de subversiva, y buscó refugio en Chile, dondeparticipó en diversos planes del gobierno democristiano de Eduardo Frei, como el programa de educación de adultos del Instituto Chileno para la Reforma Agraria (ICIRA). En Chile escribe Pedagogía del oprimido, cuyo contenido desagradó al gobierno de Santiago.
Profesor de la Universidad de Harvard, colaboró con los grupos dedicados a la reforma educativa en los ámbitos rurales y urbanos. En 1970 setrasladó a Ginebra (Suiza), donde trabajó en los programas de educación del Consejo Mundial de las Iglesias.
Después de dieciséis años de exilio, en 1980 volvió a Brasil, impartiendo docencia en la Universida de Estadual de Campinas y en la Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, ciudad esta última de la que fue Secretário de Educação. En 1986, recibió el premio internacional «Paz yEducación» de la UNESCO. Fue investido doctor«honoris causa» por una veintena de universidades de todo el mundo.

El contexto en el que se inició Paulo Freire
Pablo Freire conoció desde niño la realidad del nordeste brasileño, en el que hasta hacía poco se vivía en esclavitud y que por aquellos tiempos las clases rurales vivían en relaciones laborales de opresión, marginadas del proceso social,...