Pedagogia
Páginas: 5 (1137 palabras)
Publicado: 6 de julio de 2011
10 de abril de 2008
foro de debate
Núm. 3.783 (539) ESCUELA 35
Competencias educativas y objetivos como capacidades
ANTONIO MONTERO ALCAIDE / Inspector de Educación. Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla a relación entre las competencias educativas y los objetivos como capacidades es una de las cuestiones que inciden en la compresión y el diseño delcurrículo en los centros. Interesa ocuparse, por ello, del análisis de ambos elementos, con la intención de precisar ideas básicas que orienten su manejo. El trayecto recorrido por la naturaleza de los objetivos y la vinculación actual entre éstos y las competencias dan contenido, entonces, a los aspectos que ahora se estiman. DE LAS CONDUCTAS A LAS COMPETENCIAS, PASANDO POR LAS CAPACIDADES Elrango de capacidades, atribuido a los objetivos, no resulta ajeno a los modelos que explican las situaciones y los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De forma sucinta, cabe referir la primacía de las conductas en la década de los pasados 70 y la manera en que se estiman en la Ley General de Educación: así, las conductas debían observarse, demostrarse y evaluarse con registros “objetivos”, trassituaciones de enseñanza magistral dirigidas al “alumno-medio”, desde el apremio del “programa”, y procesos de aprendizaje resueltamente memorísticos. En las últimas décadas del XX tan cerca como lejos por el salto de milenio, toman espacio las teorías y los modelos de aprendizaje que acentúan la significación, la relevancia o la funcionalidad del conocimiento adquirido a partir de una“construcción” personal del aprendizaje, mediada por la intervención docente y las interacciones educativas: tal es el espacio de los objetivos como capacidades y de los contenidos diversificados (conceptos, procedimientos, actitudes). Y, en los años más recientes, paradigmas como el de la complejidad o el de la incertidumbre, la preocupación por la calidad y los resultados, así como la economía basada en elconocimiento, sostienen la pujanza de las competencias para afrontar requerimientos sociales en clave de situaciones complejas. Estas diferencias pueden apreciarse mejor si se repasa una muestra de objetivos en el tiempo. Los Programas de la Educación General Básica, promulgada la Ley General de Educación (1970), establecían, entre otros, el siguiente objetivo para el área de Matemáticas: “Logro delos mecanismos del cálculo operacional elemental, partiendo de situaciones cuantificables”. Las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (1991) de la LOGSE (1990) establecen: “Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlosutilizando los algoritmos correspondientes”. Y en las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (2006) de la LOE (2006) figura este otro, próximo al
L
“Conceptos como la economía basada en el conocimiento sostienen la pujanza de las competencias”
“No se trata de garantizar el acceso al sistema educativo sino de igualar las posibilidades de éxito”
“Desde el ámbito curricular, lascompetencias en el sistema educativo incluyen las capacidades”
anterior, aunque de más alcance: “Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmentey por escrito los procesos seguidos”. Es fácil apreciar que la capacidad operatoria elemental, presente en las intenciones de los tres objetivos, puede interpretarse a la luz de la evolución anterior: importancia de la cuantificación (“situaciones cuantificables”) o prioridad del proceso (“reconocer situaciones”, “comprensión”, “tratamiento”, “formulación”, “resolución”, “valorar el sentido”,...
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Núm. 3.783 (539) ESCUELA 35
Competencias educativas y objetivos como capacidades
ANTONIO MONTERO ALCAIDE / Inspector de Educación. Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla a relación entre las competencias educativas y los objetivos como capacidades es una de las cuestiones que inciden en la compresión y el diseño delcurrículo en los centros. Interesa ocuparse, por ello, del análisis de ambos elementos, con la intención de precisar ideas básicas que orienten su manejo. El trayecto recorrido por la naturaleza de los objetivos y la vinculación actual entre éstos y las competencias dan contenido, entonces, a los aspectos que ahora se estiman. DE LAS CONDUCTAS A LAS COMPETENCIAS, PASANDO POR LAS CAPACIDADES Elrango de capacidades, atribuido a los objetivos, no resulta ajeno a los modelos que explican las situaciones y los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De forma sucinta, cabe referir la primacía de las conductas en la década de los pasados 70 y la manera en que se estiman en la Ley General de Educación: así, las conductas debían observarse, demostrarse y evaluarse con registros “objetivos”, trassituaciones de enseñanza magistral dirigidas al “alumno-medio”, desde el apremio del “programa”, y procesos de aprendizaje resueltamente memorísticos. En las últimas décadas del XX tan cerca como lejos por el salto de milenio, toman espacio las teorías y los modelos de aprendizaje que acentúan la significación, la relevancia o la funcionalidad del conocimiento adquirido a partir de una“construcción” personal del aprendizaje, mediada por la intervención docente y las interacciones educativas: tal es el espacio de los objetivos como capacidades y de los contenidos diversificados (conceptos, procedimientos, actitudes). Y, en los años más recientes, paradigmas como el de la complejidad o el de la incertidumbre, la preocupación por la calidad y los resultados, así como la economía basada en elconocimiento, sostienen la pujanza de las competencias para afrontar requerimientos sociales en clave de situaciones complejas. Estas diferencias pueden apreciarse mejor si se repasa una muestra de objetivos en el tiempo. Los Programas de la Educación General Básica, promulgada la Ley General de Educación (1970), establecían, entre otros, el siguiente objetivo para el área de Matemáticas: “Logro delos mecanismos del cálculo operacional elemental, partiendo de situaciones cuantificables”. Las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (1991) de la LOGSE (1990) establecen: “Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlosutilizando los algoritmos correspondientes”. Y en las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (2006) de la LOE (2006) figura este otro, próximo al
L
“Conceptos como la economía basada en el conocimiento sostienen la pujanza de las competencias”
“No se trata de garantizar el acceso al sistema educativo sino de igualar las posibilidades de éxito”
“Desde el ámbito curricular, lascompetencias en el sistema educativo incluyen las capacidades”
anterior, aunque de más alcance: “Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmentey por escrito los procesos seguidos”. Es fácil apreciar que la capacidad operatoria elemental, presente en las intenciones de los tres objetivos, puede interpretarse a la luz de la evolución anterior: importancia de la cuantificación (“situaciones cuantificables”) o prioridad del proceso (“reconocer situaciones”, “comprensión”, “tratamiento”, “formulación”, “resolución”, “valorar el sentido”,...
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