Pedagogia

|[pic][pic] |Instituto Politécnico Nacional |
| |Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica |
| |Unidad Profesional Ticomán |

Tesina“Situaciones de aprendizaje con enfoque de competencias en Educación Superior”

Que para acreditar el diplomado

“Formación pedagógica con enfoque de competencias para docentes de Educación Superior”

Presenta:

José Luis Hernández Aguilar
Alejandra Castillo Parra
Armando

Directores:

Ana María Cruz Herrera

México D.F. a 12 de septiembre de 2011

CAPÍTULO I: Situaciones deaprendizaje con enfoque de competencias.
1.1. Conceptos de situaciones de aprendizaje con enfoque de competencias.
1.2. El papel del docente en situaciones de aprendizaje con enfoque de competencias.

Situación

Con las siguientes frases damos inicio al capítulo de situaciones de aprendizaje con enfoque de competencias que a continuación se describen:

Según Brousseau (1986):

“El alumnoaprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje”. Además este mismo autor en 1999 expresó lo siguiente:

“Hemos llamado situación a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medioque determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar
o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas “situaciones” requieren de la adquisición ´anterior` de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en un proceso “genético”.

Alhablar de situación, es referirse a la concepción del marco ecológico, contextual y relacional en la interacción e interrelación de las personas que intervienen en el proceso educativo (aprendizaje-enseñanza), a la que tan escasa atención se le ha venido prestando históricamente y que supone, quizás, una de las tres claves más importantes del éxito escolar.

Marco ecológico, porque recoge elhábitat escolar natural (físico: espacio-temporal y humano).
Marco contextual, porque recoge una serie de peculiaridades específicas que lo hacen único e irrepetible.
Marco relacional, porque recoge las interacciones e interrelaciones humanas que se dan en él y que van a condicionar explícita e implícitamente todo el proceso educativo y su posterior aplicación en la vida real.

Evidentemente, lasposibilidades de acción educativa dentro de esta situación ecológico-contextual-relacional con enfoque de competencias quedan restringidas exclusivamente a dos: socializada e individualizada. No se puede olvidar que, aunque la individualidad (identidad particular) del ser humano es la base de su personalidad, se hace persona a través del contacto con los demás (identidad grupal).

Shaw (1980:25),tras contemplar diferentes definiciones referidas al concepto de grupo, concluye que podemos entenderlo como conjunto de personas que interactúan mutuamente, de tal forma que cada una influye en todas las demás y, a su vez, es influida por ellas. Y, cuyas características más destacadas, según la mayoría de los especialistas en el tema son las siguientes (Hergreaves, 1972):

Pluralidad depersonas.
Conocimiento y relación de los miembros cara a cara.
Objetivos comunes.
Aceptación de un conjunto de normas.
Diferenciación de roles en su estructura.

La idea de situación de aprendizaje, se ofrece como una nueva área de investigación que va a facilitar la toma de decisiones respecto a las teorías y métodos a utilizar en el estudio de la conducta de los sujetos que interactúan...