Pedagogia

Algunas reflexiones psicopedagógicas
La necesidad de que la acción docente respete, y se adapte a ella, la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos a los que
va dirigida, es una de las consecuencias básicas de adoptar una concepción
constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza como marco de
referencia para la comprensión de los procesos educativosescolares.
Dentro de este marco general, la importancia de adoptar el principio de
atención a la diversidad como eje estructurador de la actividad docente resulta,
si cabe, aún más acentuada en el caso de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria (ESO). Por un lado, porque la diversidad entre los alumnos de ESO
es particularmente manifiesta con respecto a anteriores etapas educativas;
por otro, porqueesa diversidad afecta de manera particularmente directa a
la relación que los alumnos establecen con el aprendizaje y el entorno escolar.
En efecto, la diversidad entre las personas aumenta conforme avanza su
proceso de desarrollo y crece su bagaje de experiencias e intercambios con el
medio.
Y en el caso de los alumnos de ESO, este bagaje de intercambio incluye,
entre otros aspectos, unahistoria escolar de éxito o de fracaso y toda una serie
de relaciones cognitivas y afectivas con el propio hecho de aprender, que
provocan un determinado autoconcepto (global y también académico), una
determinada autoestima, determinadas metas y enfoques en relación con el
aprendizaje escolar, determinadas expectativas de éxito o fracaso académico y
de la posibilidad o no de controlarlos, eldominio o no de ciertas estrategias y
habilidades básicas de control y regulación del propio aprendizaje; en definitiva,
todo un conjunto de factores que van a marcar de manera decisiva no sólo los
significados que los alumnos van a construir gracias a la enseñanza, sino
también y muy fundamentalmente el sentido que van a atribuir a su propio
aprendizaje en el contexto escolar.
De hecho,parece posible afirmar que la articulación de una respuesta
adecuada a la diversidad puede considerarse (más si cabe en esta etapa que
en las anteriores de la escolaridad obligatoria) la auténtica clave para mejorar
la práctica educativa.
Una respuesta adecuada a la diversidad de capacidades, intereses,
motivaciones que muestran los alumnos de esta etapa puede constituirse en
el eje de unapráctica docente que permita disminuir las tasas de fracaso y
abandono entre los alumnos de estas edades; posibilitar una enseñanza más
satisfactoria no sólo para los alumnos, sino también para los propios
profesores; mejorar la «calidad de vida» en los centros, y, en definitiva,
hacer que los alumnos y profesores puedan desarrollar realmente su tarea
de enseñar y aprender.
La concreción de losobjetivos y contenidos
Un primer conjunto de criterios para la atención a la diversidad en la
ESO tiene que ver con la concreción de los objetivos y contenidos que se
trabajan realmente en el aula. A este respecto, los criterios fundamentales
que hay que considerar tienen que ver con el tratamiento equilibrado de los
diferentes tipos de capacidades y contenidos presentes en las áreas, y con
laposibilidad de priorizar algunos de ellos en función de las características
específicas de los alumnos.
En particular, para no limitar y empobrecer artificialmente las
situaciones y experiencias de aprendizaje por las que pasan los alumnos,
parece esencial prestar la necesaria atención al trabajo de capacidades de
equilibrio personal, de relación interpersonal y de inserción social, y noreducir artificialmente los objetivos de las áreas a las capacidades de
carácter cognitivo o lingüístico.
En el mismo sentido, parece necesario un tratamiento equilibrado de los
contenidos conceptuales, procedimentales y normativo-actitudinales en las
distintas áreas, evitando tanto la sobrecarga de contenidos conceptuales en
determinadas áreas tradicionalmente «académicas» como la reducción...