Pedagogia

|PEDAGOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS |
|Por: Rafael Flórez Ochoa |
|RESUMEN|
|La mayoría de los investigadores del nuevo campo disciplinar denominado Educación en Ciencias, Enseñanza de las Ciencias, o |
|Didácticas de las Ciencias (Gil, 1999) alimentan una débil relación con la pedagogía, y con frecuencia la ignoran completamente por|
|considerarla un discurso demasiado general y anacrónico, y muchas veces también por desconocimiento total del campodisciplinario |
|de la pedagogía. |
|Me propongo entonces mostrar que existen algunos nexos muy estrechos entre ambos objetos de estudio, y que ambos campos |
|disciplinares se traslapan aunque no se pueden confundir.|
|La investigación en enseñanza de las ciencias ha generado abundante literatura en las dos últimas décadas sobre dos tópicos: el |
|primero, sobre las preconcepciones, representaciones e ideas intuitivas de los estudiantes de ciencias que frecuentemente se |
|valoran como prejuicios y obstáculos epistemológicos para el aprendizaje de las ciencias, como ideas alternas desentido común al |
|estilo de Bachelard. Estas investigaciones han producido variedad de mapas de representaciones ideológicas que dificultan el |
|aprendizaje y la eficiencia de la enseñanza de las ciencias. El análisis se centra en comparar el contenido de las ideas y |
|preconceptos de sentido común frente al contenido de las relaciones y conceptos científicos, en laperspectiva de generar el |
|conflicto cognitivo y desplazar la vieja concepción por el nuevo concepto científico (teoría del cambio conceptual). |
|La segunda vertiente de múltiples estudios sobre la didáctica de las ciencias se apoya en la equivalencia del proceso de enseñanza |
|aprendizaje como resolución de problemas, mostrando de manera constructivista la capacidad del alumnode aprender las ciencias |
|resolviendo problemas siguiendo el método científico como un aprendiz de investigador. |
|Las dos líneas de investigación reseñadas han producido un enorme cuestionamiento a la enseñanza transmisionista de las ciencias y |
|han generado una promisoria reflexión y discusión entre los profesores de ciencias. No obstante,ambas líneas de investigación |
|están limitadas por el objeto parcial que absorbe su reflexión: las concepciones alternativas son asumidas como puntos de partida |
|que es necesario superar como fuente de error; mientras que la enseñanza como solución de problemas es asumida como punto de |
|llegada para el aprendiz del científico.|
|En ambos casos, estamos frente a objetos de estudio recortados y parcializados que podrían reformularse y adquirir nuevos matices y|
|relaciones si se insertan en un marco de referencia más complejo que garantizaría la perspectiva de la pedagogía. En efecto, desde |
|las teorías pedagógicas el punto de partida como el punto de llegada del aprendizaje secomprenden mejor desde la perspectiva de |
|las metas de formación del alumno y del concepto de desarrollo seleccionado para entender la evolución del alumno hacia dichas |
|metas. Sólo en esta perspectiva se puede justificar el tipo de experiencias, contenidos y secuencias de los conceptos de las |
|ciencias que se van a privilegiar en la formación de los estudiantes; y sólo en...