Pedagogía del oprimido capítulo 2
Páginas: 4 (950 palabras)
Publicado: 7 de marzo de 2014
PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO DE PAULO FREIRE
REPORTE DE LECTURA DEL CAPÍTULO II
Miriam Sayago Virués
Las relaciones educador-educandos dominantes en la escuela actual son de naturalezafundamentalmente narrativa, discursiva, disertadora porque implica un sujeto que narra y objetos pacientes u oyentes que son los educandos. En ella se refiere a la realidad como algo detenido, estático, divididoajeno a la misma que conduce a los educandos a la memorización mecánica del contenido narrado.
De este modo la educación se transforma en un acto de depositar en el cual los educandos son losdepositarios y el educador quien deposita contenidos. La concepción bancaria de la educación consiste en que los educandos puedan recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos lo que sólo les permite sercoleccionistas o fichadores de cosas que archivan.
El educador que nutre la ignorancia, se mantiene en posiciones fijas, invariables y será siempre el que sabe, en tanto, los educandos serán siemprelos que no saben. Cuanto más se les imponga pasividad, tanto más ingenuamente tenderán
a adaptarse al mundo en lugar de transformarlo y menos desarrollarán en sí la conciencia crítica.
Lo quepretenden los opresores es transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situación que los oprime a fin de lograr una mejor adaptación a la situación que, a la vez, permita una mejor forma dedominación. La solución de los oprimidos no está en el hecho de integrarse o incorporarse' a esta estructura que los oprime, sino transformarla para que puedan convertirse en seres para sí.
Un educadorhumanista revolucionario debe identificarse con las acciones de los educandos en el sentido de la liberación de ambos. Su acción debe estar basada en una profunda creencia en los hombres y en su podercreador. Para la concepción bancaria, cuanto más adaptados estén los hombres tanto más estarán adecuados al mundo.
La persona necrófila se mueve por un deseo de convertir lo orgánico en inorgánico, de...
REPORTE DE LECTURA DEL CAPÍTULO II
Miriam Sayago Virués
Las relaciones educador-educandos dominantes en la escuela actual son de naturalezafundamentalmente narrativa, discursiva, disertadora porque implica un sujeto que narra y objetos pacientes u oyentes que son los educandos. En ella se refiere a la realidad como algo detenido, estático, divididoajeno a la misma que conduce a los educandos a la memorización mecánica del contenido narrado.
De este modo la educación se transforma en un acto de depositar en el cual los educandos son losdepositarios y el educador quien deposita contenidos. La concepción bancaria de la educación consiste en que los educandos puedan recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos lo que sólo les permite sercoleccionistas o fichadores de cosas que archivan.
El educador que nutre la ignorancia, se mantiene en posiciones fijas, invariables y será siempre el que sabe, en tanto, los educandos serán siemprelos que no saben. Cuanto más se les imponga pasividad, tanto más ingenuamente tenderán
a adaptarse al mundo en lugar de transformarlo y menos desarrollarán en sí la conciencia crítica.
Lo quepretenden los opresores es transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situación que los oprime a fin de lograr una mejor adaptación a la situación que, a la vez, permita una mejor forma dedominación. La solución de los oprimidos no está en el hecho de integrarse o incorporarse' a esta estructura que los oprime, sino transformarla para que puedan convertirse en seres para sí.
Un educadorhumanista revolucionario debe identificarse con las acciones de los educandos en el sentido de la liberación de ambos. Su acción debe estar basada en una profunda creencia en los hombres y en su podercreador. Para la concepción bancaria, cuanto más adaptados estén los hombres tanto más estarán adecuados al mundo.
La persona necrófila se mueve por un deseo de convertir lo orgánico en inorgánico, de...
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