Pedagogía
Páginas: 7 (1526 palabras)
Publicado: 15 de febrero de 2013
PEDAGOGIA Y CURRÍCULUM
Los elementos organizativos para la relación pedagógica, curriculum y didáctica
La remisión a la relación entre pedagogía y currículo deriva del reconocimiento, en primer lugar de que cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículum diferente y en segundo lugar, de reconocer que en todos los casos el currículum debe convertirse en un curso de acciónpedagógica que implica un plan de formación. Eso es precisamente la opción educativa centrada en las competencias, un plan de formación que, como todo plan verdadero de formación, responde a determinada concepción acerca de cómo se propiciará el acercamiento a los conocimientos y a los saberes, cómo son las experiencias, la actuaciones, las secuencias para favorecer esa actuación y todo lo que ha deintegrarse para arribar a las metas previstas
Todo currículo está inspirado en determinado modelo pedagógico y estos a su vez encierran determinadas concepciones didácticas que guardan estrecha relación con el curriculum, pues la concepción pedagógico-curricular se concreta en las concepciones didácticas, por ello, el análisis entre pedagogía y curriculum nos lleva a la relación entredidáctica y curriculum.
DISTINTAS CONCEPCIONES DE CURRÍCULUM
Las concepciones de curriculum se agrupan fundamentalmente en cuatreo grupos, a saber:
1. El curriculum como plan de estudio.
2. El curriculum como saber disciplinar.
4. El curriculum como experiencia docente.
1. Curriculum como plan de estudio
En esta concepción, plantea Sevillano, se subraya la unidad entre plan de estudios yformación. El análisis didáctico incide más en el desarrollo de habilidades de los estudiantes. Aquí se le concede un valor máximo al contexto curricular, referido a la individualización. En el proceso formativo crece la responsabilidad personal que caracteriza a la individualidad. También se señala que es importante la relación del plan de estudio con la sociedad. A este respecto la sociedaddecide también sobre el valor de los contenidos, la respuesta adecuada. Los conceptos de competencia y autonomía son los valores supremos. De esta forma se desarrolla una capacidad de individualidad capaz de mostrar una actitud responsable en las diversas situaciones de la vida (Sevillano García, M.L. 123).
2. Curriculum como saber disciplinar
La teoría positivista del conocimiento fuedeterminante en esta posición. Esto tuvo como consecuencia que se definieran elementos del proceso de aprendizaje, siendo verificados empíricamente y operativizados para los trabajos curriculares. Lo mismo vale para la enseñanza. Desde esta misma visión pude ser definido y operativizado el curriculum como objeto. Se empieza a hablar de curriculum relacionado con las disciplinas académicas
4. Curriculumcomo experiencia docente
El curriculum como experiencia docente presenta una gran variedad de manifestaciones, las cuales hacen difícil el camino de las generalizaciones en este sentido, pero de manera general los estudioso del tema señalan que tiene que ver con la interpretación que hacen los profesores de su plan de estudio. Al respecto señala Sevillano (2005; 123) que se dan dosperspectivas fundamentales:
a. Orientados a la acción y la producción.
b. orientados hacia los procesos y los estudiantes.
Desde ambas direcciones se ha dado una gran diversidad de puntos de vista y se han hecho intentos por aproximarse a explicaciones de una teoría curricular, por parte de los maestros.
Uno de los orígenes de las discrepancias que se dan entre los maestros al acercarse alcurriculum como experiencia docente, es la multiplicidad de enfoques filosóficos e ideológicos existentes en educación la diversidad de concepciones psicológicas sobre el desarrollo y el aprendizaje, las distintas funciones sociales que se le atribuyen a las instituciones docentes, a las posiciones hasta contrapuestas en torno al conocimiento, etc.
NUEVAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULUM
Dentro de...
Los elementos organizativos para la relación pedagógica, curriculum y didáctica
La remisión a la relación entre pedagogía y currículo deriva del reconocimiento, en primer lugar de que cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículum diferente y en segundo lugar, de reconocer que en todos los casos el currículum debe convertirse en un curso de acciónpedagógica que implica un plan de formación. Eso es precisamente la opción educativa centrada en las competencias, un plan de formación que, como todo plan verdadero de formación, responde a determinada concepción acerca de cómo se propiciará el acercamiento a los conocimientos y a los saberes, cómo son las experiencias, la actuaciones, las secuencias para favorecer esa actuación y todo lo que ha deintegrarse para arribar a las metas previstas
Todo currículo está inspirado en determinado modelo pedagógico y estos a su vez encierran determinadas concepciones didácticas que guardan estrecha relación con el curriculum, pues la concepción pedagógico-curricular se concreta en las concepciones didácticas, por ello, el análisis entre pedagogía y curriculum nos lleva a la relación entredidáctica y curriculum.
DISTINTAS CONCEPCIONES DE CURRÍCULUM
Las concepciones de curriculum se agrupan fundamentalmente en cuatreo grupos, a saber:
1. El curriculum como plan de estudio.
2. El curriculum como saber disciplinar.
4. El curriculum como experiencia docente.
1. Curriculum como plan de estudio
En esta concepción, plantea Sevillano, se subraya la unidad entre plan de estudios yformación. El análisis didáctico incide más en el desarrollo de habilidades de los estudiantes. Aquí se le concede un valor máximo al contexto curricular, referido a la individualización. En el proceso formativo crece la responsabilidad personal que caracteriza a la individualidad. También se señala que es importante la relación del plan de estudio con la sociedad. A este respecto la sociedaddecide también sobre el valor de los contenidos, la respuesta adecuada. Los conceptos de competencia y autonomía son los valores supremos. De esta forma se desarrolla una capacidad de individualidad capaz de mostrar una actitud responsable en las diversas situaciones de la vida (Sevillano García, M.L. 123).
2. Curriculum como saber disciplinar
La teoría positivista del conocimiento fuedeterminante en esta posición. Esto tuvo como consecuencia que se definieran elementos del proceso de aprendizaje, siendo verificados empíricamente y operativizados para los trabajos curriculares. Lo mismo vale para la enseñanza. Desde esta misma visión pude ser definido y operativizado el curriculum como objeto. Se empieza a hablar de curriculum relacionado con las disciplinas académicas
4. Curriculumcomo experiencia docente
El curriculum como experiencia docente presenta una gran variedad de manifestaciones, las cuales hacen difícil el camino de las generalizaciones en este sentido, pero de manera general los estudioso del tema señalan que tiene que ver con la interpretación que hacen los profesores de su plan de estudio. Al respecto señala Sevillano (2005; 123) que se dan dosperspectivas fundamentales:
a. Orientados a la acción y la producción.
b. orientados hacia los procesos y los estudiantes.
Desde ambas direcciones se ha dado una gran diversidad de puntos de vista y se han hecho intentos por aproximarse a explicaciones de una teoría curricular, por parte de los maestros.
Uno de los orígenes de las discrepancias que se dan entre los maestros al acercarse alcurriculum como experiencia docente, es la multiplicidad de enfoques filosóficos e ideológicos existentes en educación la diversidad de concepciones psicológicas sobre el desarrollo y el aprendizaje, las distintas funciones sociales que se le atribuyen a las instituciones docentes, a las posiciones hasta contrapuestas en torno al conocimiento, etc.
NUEVAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULUM
Dentro de...
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