Pensamiento Formal. Adolescencia

CAPÍTULO 13

DESARROLLO INTELECTUAL DURANTE LA
ADOLESCENCIA: EL PENSAMIENTO FORMAL
Cambio más destacable en el desarrollo cognitivo: el que diferencia el carácter
abstracto del pensamiento de los adolescentes y adultos, y el carácter concreto,
incapaz de liberarse de las ataduras del “aquí y ahora”, que tiene el pensamiento
infantil.
Éste pensamiento abstracto se pone de manifiesto en quelas operaciones no se
aplican sólo sobre el mundo real y concreto, empíricamente observable, sino que
operan en el mundo de lo posible. Las operaciones son ya ahora operaciones de
segundo orden, operaciones sobre operaciones: permitirá al pensamiento del
adolescente y adulto aplicarse reflexivamente, metacognitivamente, sobre sí mismo.
Los cambios cerebrales durante la adolescencia estánestrechamente relacionados
con la activación de los procesos y funciones ejecutivas que son necesarios para que
la actividad cognitiva de los adolescentes pueda tener la flexibilidad y eficacia que
requiere el pensamiento formal.
Los cambios cognitivos de la adolescencia se ponen de manifiesto en la habilidad y el
gusto que muestran los adolescentes por la elaboración de teorías ygeneralizaciones
en campo muy diversos.
- “Cultura teórica” (Donald): cambio crucial en el pensamiento que implica la
capacidad de elaborar y formular teorías abstractas y comprobarlas
empíricamente.
LOS ORÍGENES DEL PENSAMIENTO FORMAL
 LA TAREA DEL PÉNDULO
“De la lógica del niño a la lógica del adolescente” (obra de Inhelder y Jean Piaget):
Trabajo fundamental que presenta la concepción piagetianasobre las operaciones
formales, centrada en la competencia (estructura de las capacidades cognitivas) y no
en la actuación (procedimientos y estrategias concretas de resolución de tareas;
conducta manifiesta)
En ella se analizan las conductas y explicaciones verbales de un pequeño número de
sujetos enfrentados a la realización de diversas tareas científicas y lógicas. Se
atiende a lasverbalizaciones dadas por los adolescentes durante la resolución del
problema y a las acciones y contrastaciones que utilizan para llegar a la solución; es
decir, al método que utilizan para contrastar sus hipótesis.

1

Tarea del péndulo:
Sujetos: niños de 6 (estadio I o periodo preoperatorio), 10 (estadio II o período de
las operaciones concretas), 13 (estadio III o periodo de las operacionesformales;
subperiodo formal incipiente) y 15 años (subperiodo formal avanzado)
Tarea: se les presenta un péndulo (peso suspendido de un hilo) y deben determinar
cuáles son los posibles factores responsables de la frecuencia de oscilación del
péndulo dentro de unos factores “presuntamente” implicados (longitud del hilo, peso
del objeto, altura desde la que se suelta, fuerza o impulso que se leimprime).
Objetivo: ver si niños de diferentes edades afrontan el problema de la misma forma,
y si no es así, cómo se pueden explicar los cambios que se producen en la forma de
razonar y solucionar el problema.
Resulatados: encontraros distintas formas características de actuación y que están
determinadas por los esquemas operatorios que poseen dependiendo del estadio
evolutivo en que seencuentran.
• Niños de 6 años (estadio preoperativo):
Se pone de manifiesto el egocentrismo característico del pensamiento
preoperatorio:
o las explicaciones que da están centradas en su propia acción.
o indiferenciación entre las acciones del sujeto y los movimientos del
péndulo.
o El impulso dado por el sujeto al péndulo es el único factor responsable.
• Niños de 10 años (período de lasoperaciones concretas):
Se pone de manifiesto la aplicación de ciertas operaciones mentales que
implican un razonamiento más preciso sobre la realidad y que conlleva la
realización de seriaciones, variaciones y correspondencias exactas.
Errores más frecuente:
1. Hacen variar distintos factores al mismo tiempo, comprobando que se
produce una variación en la frecuencia y creen haber demostrado...