Perfl del egresado magisterial

PERFIL DE EGRESO MAGISTERIAL EN URUGUAY:

La formación de maestros constituye un espacio específico dentro de la
Formación Docente, por tanto a la hora de definir el perfil del egresado magisterial, nos colocamos ante dos grandes interrogantes:

-¿cómo concebimos hoy al maestro?
-¿qué es lo específico del maestro como docente?

Respecto a la primera de las interrogantes, en su condiciónde docente, concebimos al maestro como un profesional, formado para “problematizar los conocimientos, organizar sus prácticas desde la reflexión constante, como espacios de producción y reconstrucción de saberes particulares “.La condición de profesional del maestro, implica dos características específicas: por un lado, como trabajador intelectual debe ser portador de un conocimiento especializadoy formalmente aprendido; y por otro, la posibilidad de autonomía en el ejercicio de su función.
La autonomía desde el punto de vista profesional no es un legado, sino que alude a las condiciones, el estilo y el contexto, en que se desarrolla el trabajo docente, todo lo cual requiere transitar por procesos que son base para el desarrollo profesional permanente.
El maestro en los sistemaseducativos actuales, realiza su labor en marcos institucionales fuertemente predeterminados, encuadrado en un currículo que no contribuyó ni a pensar, ni a elaborar. Desde esta concepción, la autonomía implica para el maestro, en primer lugar, recuperar el control académico sobre su trabajo, es decir, el control sobre las decisiones que afectan la realización de su labor, al cómo y al qué enseñar; peropor sobre todo, la autonomía implica recuperar el control ideológico, esto es, la posibilidad de incidir en las decisiones relacionadas con los objetivos de su trabajo, con el por qué y para qué enseñar.
En los términos antes expuestos, la autonomía profesional, le abre al maestro la posibilidad de desarrollar un nivel de análisis de la práctica educativa que propicie la reflexión, para encontrarrenovadas formas de trabajo. Como señala Perrenoud: “todo el mundo reflexiona en la acción o bien sobre la acción, sin por ello convertirse en un practicante reflexivo. Es necesario distinguir entre la cultura reflexiva del profesional y la reflexión episódica de cada uno en su quehacer. Para dirigirse hacia una práctica reflexiva, es necesario que esta postura se convierta en algo casi permanentey se inscriba dentro de una relación analítica con la acción”.
La actitud critico – reflexiva, planteada como uno de los objetivos fundamentales de la formación magisterial, alude a la posibilidad de que el maestro pueda articular teoría – práctica en una relación dialéctica. Esto significa que la teoría se constituya en el marco no sólo de configuración de la práctica, sino también, en el marcodesde donde se le interprete y se le cuestione, transformándose así, en fuente de conocimiento; de lo contrario, caeríamos como señala Zeichner, en la “ilusión de la reflexión”.

Respecto a la segunda de las interrogantes - ¿qué es lo específico del maestro? – esto supone un compromiso en tres dimensiones:
1) Un compromiso con la educación en general y con el niño en particular, todo lo cualimplica recuperar su condición de enseñante, y por tanto su compromiso con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El maestro tiene el gran desafío de orientar dicho proceso en las edades más tempranas de la vida del hombre, es quien inicia el proceso de aproximación del niño al conocimiento, buscando promover en el alumno, una actitud activa frente a dicho conocimiento. Esta condición de enseñanteque debe caracterizar al maestro, exige una formación, tanto en sus finalidades como en su contenido, de carácter integral:”saber y saber enseñar, conocer a quien enseña, en que medio enseña y para qué enseña”.
Lo anterior implica:
a) un sólido conocimiento de las Ciencias de la Educación. Se trata con ello, de garantizarle al futuro maestro, un conjunto de saberes que le permitan conocer,...