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JUSTIFICACIÓN
La Propuesta que desarrollamos a continuación tiene como origen
la puesta en práctica de la carrera técnica “Profesorado de Enseñanza
Media en Educación para Contextos Multiculturales y la Licenciatura en
Educación para Contextos Multiculturales con Énfasis en la Enseñanza
de los Idiomas Mayas”, ejecutadas por los integrantes del Área de Educación
de la Fundación RigobertaMenchú Tum, con el aval académico de la
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM- de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, cuyos alumnos en la primera
cohorte fueron fundamentalmente maestros en servicio.
La ejecución de la carrera fue y es, porque se desarrolla actualmente una
segunda promoción, una tarea grande y compleja, dado el paradigma que
manejamos sobre laeducación superior para pueblos indígenas, aunado
a las innovaciones metodológicas puestas en práctica, por primera vez en
una carrera universitaria. El trabajo abarcó el diseño curricular de ambas
carreras, la capacitación sistemática durante toda la carrera del personal
docente y de los tutores de las sedes, a razón de un taller mensual; el
monitoreo al desarrollo de las clases presenciales enlas sedes del mismo;
la revisión de los planes de clase presencial y las memorias respectivas
semanalmente y las reuniones técnico docentes con el personal de la EFPEM,
por citar las más relevantes, proporcionaron una rica experiencia
que permitió verificar y enriquecer las nuevas iniciativas metodológicas
planteadas.
El desarrollo exitoso de la primera cohorte del profesorado validó en lapráctica muchos de los criterios utilizados. Los diferentes procesos fueron
modificándose en su aplicación, perfeccionándose cada vez más y
demostrando su validez en los procesos de transformación planteados
inicialmente. 

FUNDACIÓN RIGOBERTA MENCHÚ TUM
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Al elaborar la sistematización del desarrollo de la primera promoción
del Profesorado nos dimos cuenta que se habían acumulado unaserie
de conocimientos, métodos y técnicas que posibilitaban su aplicación en
otros niveles educativos, pero se necesitaba, para esto, un proceso de estructuración
de esos nuevos conocimientos, que facilitaran su aplicación,
no sólo en el nivel de educación superior sino inclusive en otras actividades
como capacitaciones y talleres de concientización. De ahí surge
este material, en un intentode ordenar esa experiencia de tal forma que
permita su aplicación para continuar mejorándolo. Como buen material
educativo, nunca estará totalmente terminado, mientras se nutra de la
práctica transformadora.
LA EXPERIENCIA QUE DA VIDA
A LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
En 1997 un año después de la firma de los Acuerdos de Paz, que convirtieron
el tema de los pueblos indígenas, en parte importantede la
Agenda Nacional, la Fundación Rigoberta Menchú Tum, realizó un
Diagnóstico de la Realidad Educativa de los Pueblos Indígenas de la Región
Mesoamericana, en el cual se consultó a 174 comunidades indígenas
de la región, respecto a su realidad y demandas educativas. Este Diagnóstico
evidenció que la educación impartida por el sistema educativo
nacional está fuera del contextosociocultural, lingüístico y pedagógico
de las comunidades indígenas. Asimismo la urgencia de profesionalizar
a maestros y maestras indígenas del área rural poniendo atención al conocimiento,
práctica y valoración de la cultura propia como condición
necesaria para construir relaciones sociales interculturales.
Para responder a lo evidenciado en el Diagnóstico, la FRMT a través del
Área de educación leapostó a tres objetivos estratégicos con el fin de incidir
significativamente en el proceso de transformación de la educación
en nuestro país.
El primero de ellos se relaciona con la formación de cuadros a nivel comunitario,
técnico y de educación superior, esto con el convencimiento de
que el pueblo maya debe participar directamente en el proceso de investigación,
creación y puesta en...
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