Persia




Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Filosofía y Humanidades
Carrera de Ciencias de la Educación



CÁTEDRA: DIDÁCTICA GENERAL




Equipo docente:

Profesora Titular: Dra. Adela Coria

Profesor Adjunto: Mgter Octavio Falconi

Profesores Asistentes:
Lic. Paula Basel
Lic. Eugenia Danieli
MgterFernanda Delprato
Ayudante de 1ª: Prof. Nancy Vázquez

Adscriptas: Lic. Paulina Morello
Lic. Mariana Palmero
Mgter. Mariana de la Vega

Ayudantes Alumnos: Mariana Soledad Pérez
Gisela Fernanda Moreno
Federico Agustín GutiérrezAÑO 2014

PROGRAMA DE LA CÁTEDRA

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: UN ENFOQUE

La Didáctica General, clásicamente, ha sido considerada una disciplina central del campo pedagógico, y sigue siendo reconocida en no pocos diseños curriculares, a pesar de las discusiones contemporáneas acerca de su lugar y legitimidad, atendiendo a los actuales desarrollos de las didácticas deconocimientos específicos. En el Plan de Estudios de la carrera de Ciencias de la Educación se inscribe bajo la denominación de Didáctica General (podría nombrarse de modo diferente, según otras tradiciones dominantes) y forma parte del Ciclo Básico.

El conocimiento didáctico constituye en nuestro enfoque un espacio disciplinar de carácter teórico-práctico acerca de la intervención en las institucioneseducativas a través de prácticas de enseñanza, cuyo sentido es promover procesos de apropiación y construcción de conocimientos, al mismo tiempo que de investigación acerca de esas prácticas. En la construcción de su entramado conceptual, se re-significan y articulan conocimientos producidos en diferentes campos teóricos, entre los más relevantes, teorías pedagógicas, sociológicas, psicológicas,psicoanalíticas, semióticas y lingüísticas, antropológicas, políticas, filosóficas, con sus múltiples entrecruzamientos.

Sostendremos que desde un punto de vista estructural, el discurso didáctico se justifica histórica y teóricamente en tanto conjunto de dispositivos que pretenden regular las prácticas de enseñanza, constituyendo en esa intención a los sujetos que habrán de sostenerlas,maestros y alumnos en interacción, y desplegándose con modos particulares en el campo de las políticas educativas, en particular, las de enseñanza y curriculares.

La pretensión regulativa, no obstante, se verá limitada en sus efectos por la lógica de las prácticas, la historicidad de sujetos e instituciones, que tenderán a presentar desviaciones, discontinuidades, rupturas o resignificaciones respectode esa pretensión.

Desde esta perspectiva, el programa de la asignatura apunta a reconocer y estudiar diferentes ámbitos de problemas vinculados con las prácticas de enseñanza: los problemas de la producción, recontextualización curricular, transmisión y apropiación de conocimientos en contextos institucionales; los procesos de construcción metodológica que encara el docente para tratar con elconocimiento en las aulas; los problemas emergentes en las interacciones docentes-alumnos-conocimiento; la relación entre lo planeado y lo no previsto; las formas de evaluación de los conocimientos, entre los más destacados.

La propuesta de trabajo que presentamos se estructura en todo su recorrido en función de tres supuestos teórico-metodológicos, que servirán de lente para mirar y discutiresas problemáticas y otras conexas, supuestos que, como perspectiva de análisis, entendemos dan unidad de enfoque al tratamiento de esos problemas. Estos supuestos aluden al que entendemos como carácter regulativo del conocimiento didáctico; a un modo de conceptualizar a los sujetos y las prácticas sociales, específicamente las de enseñanza; y a una manera de concebir la articulación didáctica...