Perspectivas curriculares



CURRRÍCULO COMO TÉRMINO POLISÉMICO
Informe de lectura

Enfoque técnico
El concepto “currículo” es creado en el contexto de la sociedad industrial. Los cambios experimentados en la escuela, ante la necesidad de mejorar su práctica educativa, reclamaron la formulación de elementos conceptuales que fundamentaran tal transformación. Hubo necesidad, por tanto, de construir un nuevo “modelopedagógico”. La teoría curricular intenta resolver un problema más estructural: la educación para la industria. Habitualmente se tiende a que el estudiante prioritariamente logre aquellas actividades técnico-profesionales que de forma inmediata demanda el aparato productivo en detrimento de una formación más amplia. Las propuestas curriculares han adquirido cierto “status”, que las ha hecho“imprescindibles” en las reformas de los sistemas educativos. Se plantea una práctica educativa diferente, en la que se ajustan los contenidos de la enseñanza y donde surge la necesidad de una construcción conceptual que sirva de sustento a tales prácticas. (Díaz Barriga)
Bobbit traslado las ideas de la administración científica del trabajo de Taylor a la escuela. Por esta razón, se afirma que el campodel currículo surgió de una conveniencia administrativa. Más que verse como una presencia en la escuela que requería claridad, el currículo fue visto como la organización del tiempo y las actividades para ser manejadas de acuerdo con principios administrativos. Este abogaba por el estudio de las necesidades se la economía para descubrir las habilidades, actitudes, hábitos y formas de conocimientoespecíficos que los seres humanos necesitan, los cuales pasarían a conformar los objetivos del currículo.
Tyler, en su libro “Principios básicos del currículo” (1949) fue quien profundizo y perfecciono la teoría de la elaboración del currículo centrada en la caracterización clara y especifica de los objetivos.
En la exposición comienza formulando cuatro preguntas fundamentales que es precisocontestar antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza. Ellas son:
¿qué fines desea alcanzar la escuela?;
de todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿Cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?;
¿cómo pueden ser organizadas esas experiencias de manera eficaz?;
¿cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
Tyler sugiere unmétodo racional para analizar estos interrogantes y para examinar los problemas del currículo y la enseñanza.
Todos los aspectos del programa son, en realidad, medios para realizar los propósitos básicos de la educación.
Hacía falta una filosofía amplia de la educación que guie la formulación de los juicios de valor de las autoridades docentes. Por eso, gran parte de los estudios sobre currículoemprendidos con ánimo científico consistió en investigaciones en busca de una base mejor para seleccionar sabiamente los objetivos.

Los objetivos de la educación surgen de explorar tres fuentes: los educandos, la vida contemporánea fuera de la escuela y los especialistas de las asignaturas. Estos objetivos deben ser filtrados por la filosofía social y educativa y la psicología de la educación.La primera sirve para eliminar los objetivos menos importantes y más contradictorios, y la segunda para determinar la conducta que se espera del alumno.
Educar significa modificar las formas de conducta humana. Vista así la educación, resulta claro que sus objetivos son los cambios de conducta que el establecimiento de enseñanza intenta obtener en los alumnos. El estudio de los educando mismosprocurara determinar qué cambios de conducta debe proponerse obtener la escuela.
Uno de los problemas educativos consistirá en canalizar los medios por los cuales se satisfacen aquellas necesidades a fin de que la conducta sea socialmente aceptable, sin excluir, al mismo tiempo, la satisfacción de las exigencias mínimas, que dejaran al organismo cubierto de tensiones repetidas y constantes....