Perspectivas sobre el pensamiento

ALGUNAS PERSPECTIVAS SOBRE EL PENSAMIENTO 



















































APORTACIONES DE

Inteligencia y pensamiento están a todas luces íntimamente relacionados. «Inteligencia» y «capacidad de pensamiento» no son términos sinónimos. «Capacidad de pensamiento» es un concepto menos controvertible que «inteligencia». Lacapacidad de pensamiento como algo que se puede adquirir o mejorar, al menos hasta cierto punto. Consideran la capacidad de pensamiento como un asunto, en parte, de estrategia idónea. Desde esta perspectiva, la inteligencia se relaciona fundamentalmente con la «potencia bruta» del propio equipamiento mental, y de nuevo, como en los demás contextos, la potencia bruta es una cosa y el hábil empleo deella, algo muy diferente.
Si las habilidades del pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos, podremos esperar un efecto análogo de su entrenamiento, es decir, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeño intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automáticos en los contextos apropiados. No queremos indicar con esto que no existan más recursos para eldesarrollo de las habilidades del pensamiento, sino que esto podría constituir un aspecto de él.
Empleamos el término debilidades del pensamiento a lo largo de este libro apegándonos mucho en espíritu al precedente de Bartlett. Dentro de ese espíritu le damos ese término una connotación relativamente amplia. En especial, no coincide con los propósitos que aquí tenemos de establecer una diferenciatajante entre habilidades y estrategias, aunque esa diferencia es útil sin duda para otros fines.
Con respecto a la cuestión de si el propósito primario de la educación debe ser: impartir conocimiento o desarrollar las habilidades del pensamiento, nuestra postura es que la educación debe dirigirse a ambos objetivos. Es más, creemos que sería muy difícil alcanzar uno de esos objetivos hasta ungrado significativo sin hacer algún progreso en el otro. No cabe duda que la división del pensamiento en dos tipos implica cierto exceso de simplificación, pero es posible un exceso útil. Desde luego parece existir una diferencia entre seguir rigurosamente una cadena de inferencias hasta su conclusión lógica e intentar volver atrás para contemplar un problema desde una perspectiva completamente nueva.Sospechamos también, sin embargo, que la mayoría de los principales problemas que nos brinda la vida representan oportunidades para ambos tipos de pensamiento. Cualquier programa de mejora de las habilidades del pensamiento que se enfocase en uno de sus tipos, ignorando al otro, sería a nuestro ver un programa incompleto y desequilibrado. Esto no quiere decir que fuese inútil. Respecto a la cargacognitiva, en determinados tipos de tareas valdría la pena enseñar estrategias reductoras de esa carga. Sin embargo y en términos generales, no cabe duda de que el aumento de la propia capacidad cognitiva exige una maduración. Por lo menos, no sabemos de ningún investigador que proponga que se aumente la capacidad cognitiva mediante ningún tipo de ejercicios que «estiren» la mente. Por tanto, loque hay que preguntar sobre un programa educacional no es si ese programa trata de aumentar la capacidad cognitiva, sino si tiene en cuenta cualquier tipo de limitaciones que tengan los estudiantes y si los ayuda a hacerles frente. Con respecto al saber cómo y a las capacidades, estamos de parte de una educación basada en el saber cómo, por los motivos siguientes:
Sin duda alguna, todas lastareas sustanciales implican virtualmente un componente estratégico significativo. Por lo tanto, no es suficiente una educación centrada en mejorar únicamente las capacidades básicas de procesamiento de la información. Por otra parte, cuando se trata de enseñar un saber cómo de importancia y de proporcionar la práctica de su empleo, cuales quiera habilidades constitutivas implicadas en ello se...