Piaget y el conocimiento




Dirección General de Cultura y Educación
de la Pcia. de Buenos Aires
I.S.F.D.T. Nro. 114 “JOSÉ GABRIEL TUPAC AMARU II”
Calle 83 Nro. 5035 – Villa Ballester
DISTRITO GRAL. SAN MARTÍN


trabajo practico n º 1




Materia: Psicología de la Educación
Docente: Susana C., Fraga
Tema: Piaget
Alumnos: Arrua Pamela
Blanco, Erika
D´OttavioWenner, Déborah
De Brasi, Fiorela
Gianni, Marcelo
Perticarari, Sandra
Pogliaghi, Gabriel
Schmidt, Gerardo
Vazquez, Agustina



Fecha de entrega: 7/06/2015
¿Cómo define Piaget la génesis del conocimiento?
Para explicar el origen del conocimiento, se han dado tradicionalmentedos explicaciones: la empirista y la apriorista o innatista. Según la primera, el conocimiento proviene de fuera del organismo humano y el sujeto aprende a recibirlo más o menos pasivamente; según la segunda, el conocimiento es una imposición de estructuras internas del sujeto sobre los objetos. A la primera Piaget la ha llamado «génesis sin estructuras» y a la segunda, «estructuras sin génesis».Frente a estas dos soluciones históricas, Piaget sostiene la postura propia de que no hay estructuras que no provengan de otras estructuras, esto es sin génesis, y de que toda génesis, o desarrollo, requiere una estructura previa. A su entender, el origen del conocimiento no se explica suficientemente ni a partir de los objetos ni de los sujetos, ya constituidos e independientes los unos de losotros; sino de ambos, y precisamente a partir de una casi total indiferenciación (de sujeto y objeto) al comienzo de la vida del niño. Al nacer, el niño no tiene conciencia de sí mismo ni se percibe como sujeto ni percibe las cosas como objetos; no hay, al comienzo, diferenciación entre sujeto y objeto. Uno y otro serán resultado de una interacción mutua, que se logra a través de la acción oactuación del sujeto sobre los objetos y de éstos sobre aquél. Puede decirse, según Piaget, que el pensamiento tiene su origen en las operaciones del sujeto (operacionismo). 

Indicadores de un nivel relativamente estable

Piaget distinguía entre aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del medio información específica, y aprendizaje en sentido amplio, que consistiría en el progreso delas estructuras cognitivas por procesos de equilibración. Considera que el primer tipo de aprendizaje, representado principalmente por el acondicionamiento clásico y operante, está subordinado al segundo, o sea el aprendizaje de conocimientos específicos depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas generales que el formaliza en términos lógicos.
Conviene destacar que para Piaget,el progreso cognitivo no es una consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes puntuales, sino que está regido por un proceso de equilibración. De esta forma considera que el comportamiento y el aprendizaje humano deben interpretarse en términos de equilibrio. Así, el aprendizaje se produciría cuando tuviera lugar un desequilibrio o un conflicto cognitivo.
¿Pero qué es lo que está en equilibrioy puede entrar en conflicto? Para Piaget son dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación.
Ambos procesos, se implican necesariamente “no hay asimilación sin acomodación pero…la acomodación tampoco existe sin una asimilación simultanea”. Según Piaget, el progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio creciente entre ambos procesos. Cuando mayorsea ese equilibrio, menor serán los fracasos o errores producidos por las asimilaciones o interpretaciones de las cosas.
Pero también, y esto es muy importante, solo de los desequilibrios entre dos procesos surge el aprendizaje o el cambio cognitivo.
El equilibrio entre asimilación y acomodación se produce y se rompe en tres niveles de complejidad creciente:
1) En el primer nivel, los esquemas...