Plan Anual

Proyecto y dirección editorial
Raúl. A. González

Dirección de ediciones
Karina Echevarría

Dirección de arte
Valeria Bisutti

Edición
Vanina Rojas Cecilia González

Autoría
Patricia Fitti Patricia Greco Adriana Ricciutto

Diagramación
María Clara Gimenez

Tratamiento de imágenes Archivo y Preimpresión
Liana Agrasar

Secretaría editorial y Producción industrial
Lidia ChicoNúcleos de Aprendizajes Prioritarios
LENGUA
CAPÍTULOS 1 al 9 EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y de lecturas compartidas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación. La escucha comprensiva de textos leídos o expresados asiduamente en forma oral por el docente yotros adultos: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y natural. La producción asidua de narraciones (con inclusión de descripciones y diálogos) y descripciones, y la renarración, con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios leídos o narrados enforma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros géneros poéticos orales. EN RELACIÓN CON LA LECTURA La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros) localizando materialesde lectura en la biblioteca y orientándose a partir de los índices de los libros. La lectura asidua de textos leídos por ellos o por el docente y otros adultos en voz alta (de manera habitual y sistemática): cuentos, fábulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesías, coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos, descripciones, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que seestán estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros. La comprensión de textos explicativos leídos en colaboración con el docente. La comprensión de textos instruccionales accesibles para los niños (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.). EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA La escritura asidua de diversos textos-narraciones que incluyan descripción depersonajes o ambientes y diálogos, cartas personales y esquelas, notas de enciclopedia, etc., que puedan ser comprendidos por ellos y por otros, en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones del docente. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓNSOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS 1 al 9 1 al 9 2 al 9 1 al 9 El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos, y la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de palabras, para realizarreformulaciones en los textos escritos y para inferir significados en la comprensión. El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificativos) y verbos de acción. El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto (y uso de mayúsculas después del punto), coma en enumeración y signos de interrogación y exclamación. La duda sobre la correctaescritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de algunas convenciones ortográficas propias del sistema (ej: mb, nr) y reglas sin excepciones (ej: -z -ces, -aba del pretérito imperfecto) y uso de mayúsculas. La identificación de la sílaba tónica de las palabras.

1 al 9

1 al 9

1 al 9

1 al 9

1 al 9

1 al 9 1 al 9

1 al 9

1 al 9

7

Caramelos de...