plan de clase

 
 
 
 
 
 
 
 

ACCESO Y PERMANENCIA EN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

La Enseñanza para la Comprensión como Marco
Conceptual para el Mejoramiento de la Calidad
Educativa: la Estrategia de la Evaluación Integrativa

María Susana. Clavel Jameson;
José Ernesto Torres1

                                                            
1
  Universidad Nacional de San Juan (Argentina) –Colegio Nuestra Señora de Luján,
susanaclavel@hotmail.com; j.torres@ffha.unsj.edu.ar

 

1. PRESENTACIÓN
En esta primera década del siglo XXI aún se sienten en las aulas los efectos de la
transformación educativa que inició la Argentina en los años 1990 (implementación de
la Ley Federal de Educación, Ley de Transferencia de Establecimientos Educativos
Nacionales a las Provincias, Ley deEducación Superior, Leyes de Emergencia
Educativa). En estos tiempos se vive un nuevo “clima de reforma” con la
implementación de la Ley de Educación Nacional. De tal manera, docentes, alumnos,
padres y equipos de conducción, se encuentran inmersos en un nuevo proceso de
cambio y reforma del sistema educativo.
En este marco legal, continúan detectándose una serie de problemáticas en laenseñanza, siendo algunos de los indicadores el elevado índice de repitencia, el alto
porcentaje de alumnos que no aprueban las materias en el año escolar y su fracaso en
los exámenes de ingreso a la educación superior universitaria. En torno a esta
situación, los especialistas en educación han advertido que hay una falla en la
comprensión que el alumno hace del saber.
Quienes estan abocados a latarea de enseñar observan que es muy común que
los alumnos no sean capaces de relacionar los contenidos de unas ciencias con otras
y lo que es más grave aún, no relacionan los contenidos de una misma ciencia. Ven a
los distintos espacios curriculares como una sucesión de temas sin ninguna
vinculación entre sí.
En algunos casos, el docente se encuentra aislado impartiendo su asignatura, noformando parte de un colectivo docente que sea el marco para la selección de
contenidos, de estrategias metodológicas o de iniciativas áulicas lo que obstaculiza el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje al no favorecer la relación
horizontal y vertical de los contenidos dentro de un ciclo y nivel. Por otra parte, ante
esta situación, el equipo de conducción no puede realizar eficazmentela labor de
supervisión y seguimiento.
La falta de articulación del conocimiento hace que se pierda el sentido de lo que
se trata de aprender y de lo que se trata de enseñar y cómo se va a aplicar y por ende
entonces lo que se va a evaluar.
A partir de esta problemática surgen algunos desafíos para los docentes
¿podemos lograr que el alumno por sí solo integre los contenidos en un todo?¿cómopodemos los docentes lograr una visión de integración, condición básica del
currículum?¿cómo hacemos para propiciar una visión integrada de la ciencia?
Las respuestas a estos interrogantes pueden ser varias, pero es importante que
las instituciones educativas concentren sus esfuerzos en buscar las herramientas más
adecuadas para integrar los contenidos. Una de ellas es la estrategia de laenseñanza
de cuerpos organizados de conocimientos.
En este contexto y como docentes2 del Colegio Nuestra Señora de Luján se
advirtió, en forma conjunta con el equipo de conducción, que los resultados
                                                            

2

Nota: los autores del proyecto se desempeñan como docentes en el nivel medio y como docentes e
investigadores en la UniversidadNacional de San Juan en sus respectivas disciplinas: Licenciatura,
Profesorado y Maestría en Historia y Licenciatura y Profesorado en Geografía.

1 
 

alcanzados por los alumnos en su rendimiento académico no eran satisfactorios,
situación que quedaba evidenciada en las calificaciones finales. Además, se
observaba en los alumnos un cierto desinterés por el estudio y en los profesores...