Plan De Trabajo

ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL

“LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR”
3er SEMESTRE
PLAN DEL CURSOAMBIENTES DE APRENDIZAJE |

SEGUNDO GRADO, GRUPOS I, II Y III

PROFR. JAIME FLORES BARRUETA

CICLO ESCOLAR 2012-2013


TEJUPILCO, MÉX., AGOSTO DE 2012

PRESENTACIÓN
Desde una perspectivasocio-constructivista sobre la enseñanza y el aprendizaje, como la que se ha venido abordando en las distintas asignaturas referidas a la línea de formación psicológica, entendemos la preeminencia que se otorga a los aspectos sociales, contextuales, comunicativos, interactivos y culturales en la acción fundamental para la construcción de conocimiento. Dicha acción ya no es sólo de naturaleza intrapersonal, sino quetiene también un profundo y relevante carácter interpersonal.

Como hemos venido revisando en las asignaturas previas, el aprendiz es considerado un sujeto que construye con otros, gracias a los otros y, a veces, a pesar de los otros. Gracias a este posicionamiento teórico  entendemos que la toma en consideración de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje desde una perspectivainteractiva y comunicativa permite reconocer la participación de los otros (profesor y compañeros) como verdaderos coprotagonistas del proceso educativo, incluso la consideración de contextos en niveles distintos al aula: la escuela misma, la comunidad, el barrio, la familia, etc. En sentido estricto, los agentes educativos pasan de ser meros desencadenantes de la actividad del individuo sobre losobjetos a tener influencia  fundamental para el desarrollo, orientación y adecuada culminación del proceso educativo formal. Ese entorno específico que es el aula y la forma en que se organiza, diseña, ajusta, etc. puede y debe ser entendido como un contexto potente o un ambiente de aprendizaje. Los conocimientos que hemos desarrollado al respecto de cómo aprenden las personas y cómo podemos ayudarlasa aprender sugieren poner especial atención en el diseño de dichos ambientes de aprendizaje y plantean al mismo tiempo una serie de retos que los docentes de educación básica deben enfrentar.

El contexto educativo mexicano, caracterizado por una diversidad cultural, lingüística, demográfica y social, que aun cuando es reconocida y valorada de manera formal en el discurso educativo, demandanuevas aproximaciones al interior de las instituciones escolares que garantice que los futuros docentes sean capaces de desarrollar su práctica diseñando y gestionando ambientes de aprendizaje basados en el respeto, la inclusión y la confianza para que faciliten el aprendizaje significativo, la atribución de sentido, la construcción de la identidad y la participación de los educandos en distintoscontextos socialmente relevantes.

Al mismo tiempo, la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos plantea a la escuela nuevos retos y demandas que no pueden ser abordados emulando los modelos transmisivos y las formas de organización de las aulas y los ambientes de aprendizaje de forma homogénea, rígida y aislada. Enseñar y aprender en las escuelas es una tarea sensiblemente distinta delo que era en el pasado e incluso en el pasado más inmediato. Lo que se espera de las escuelas y de los profesionales que trabajan en esas instituciones también es muy diferente. El aula y lo que sucede en el aula tiene, a nuestro juicio, un papel decisivo al respecto de la respuesta a las expectativas y del sentido que se atribuye a la educación escolar. El diseño de ambientes de aprendizajetiene que ver por lo tanto con la organización de la escuela, con su relación con otros contextos inmediatos, con la comprensión de la realidad que rodea a nuestros alumnos y sus familias. Pero sobre todo tiene que ver con cómo los futuros docentes diseñarán ambientes de aprendizaje atendiendo a las variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos y los roles con el...