Planeacion De Cpacitacioncapacitacion

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZAN

CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACION ADISTANCIA

CUED

CATEDRA: FILOSOFIA EDUCATIVA

CATEDRATICO: JUAN RAMON OVIEDO GOMES

ALUMNA: MARIA EUGENIA GUERRERO

REGISTRO: 0607-1971- OO170

TRABAJO SOBRE: PEDAGOGIA DE LA AUTONOMIA

CHOLUTECA, 10 DE JULIO AÑO 2011

INTRODUCCION

Presento a continuación in resumen obtenido después dehaber leído el texto pedagogía de la autonomía, un importante manual que nos presenta interés ante saberes necesarios para la práctica educativa. Enseñándonos a enseñar a partir del docente donde se afirma que

1. no hay docencia sin discencia, a pesar de las diferencias que los connotan no se reducen a la condición de objeto uno del otro, quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseñaal aprender. Carece de validez la enseñanza que no resulta en un aprendizaje en que el aprendizaje no es capaz de reproducir lo enseñado.

2. Enseñar no es transferir conocimiento, es crear las posibilidades para su propia producción o construcción cuando se entra a un salón de clases se debe actuar como un ser abierto a indagación a la curiosidad y a las preguntas de los alumnos, ser un sercritico e indagador.

Donde quiere que haya mujeres y hombres habrá siempre que hacer, habrá siempre que enseñar, habrá siempre que aprender.

3. Enseñar es una especifidad humana, el profesor que no lleva en serio su formación, que no estudia, que no se esfuerza por estar a la altura de su tarea no tiene fuerza moral para coordinar las actividades de su clase.

Aprendí que laincompetencia profesional descalifica la autoridad del maestro y que hay que querer a los educandos llenándonos de la alegría de vivir para no permitir ser ásperos y amargos. y que no existe autoridad sin libertad, ni libertad sin autoridad.

MARCO TEORICO

No hay docencia sin discencia, porque quien enseña aprende al enseñar y quien aprende, enseña al aprender.

Aprender precedió a enseñar, carecede validez la enseñanza que no resulta en un aprendizaje Francois Jacob afirma “que somos seres programados, pero para aprender”.

Cuanto mas críticamente se ejerza la capacidad de aprender tanto mas se construye y desarrolla la curiosidad epistemológica sin la cual no alcanzamos el conocimiento cabal del objeto, eso es lo que nos lleva por un lado a la critica y al rechazo de la enseñanzabancaria y por el otro a comprender que a pesar de ella se puede superar el autoritarismo y el error epistemológico del bancarismo.

1) Enseñar exige rigor metódico: este rigor no tiene nada que ver con el discurso bancario, sino que se extiende a la producción de las condiciones en que es posible aprender críticamente y esas condiciones implican o exigen la presencia de educadores y educandoscreadores, integradores, inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y persistentes.

Los educandos se van transformando en sujetos reales de la construcción y de la reconstrucción del saber enseñado al lado del educador igualmente sujeto del proceso, se percibe la importancia del papel del educador que no es solo enseñar los contenidos, sino también enseñar a pensar correctamente.

2) Enseñarexige investigación: No hay enseñanza sin investigación, ni investigación sin enseñanza, mientras mas enseño continuo buscando e indagando, enseño porque busco e indago, me indago, investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo, investigo para conocer lo que aun no conozco y comunicar o anunciar la novedad.

3) Enseñar exige respeto a los saberes de loseducandos, pensar acertadamente, impone al profesor el deber de respetar no solo los saberes con que llegan los educandos, sino que aprovechar las experiencias que tienen los alumnos.

4) Enseñar exige crítica. La curiosidad se hace crítica, no habría creatividad sin la curiosidad que nos mueve y nos pone impacientes ante el mundo.

5) Enseñar exige estética y ética. La práctica educativa...