planeacion en preescolar

Propósito de la sesión.
Organizar sesión didáctica para favorecer los saberes de los alumnos a través de la movilización de competencias relacionadas al campo formativo pensamiento matemático ubicado en la competencia forma espacio y medida así; como ponerla en práctica para observar las diversas manifestaciones.
Situación didáctica “vamos a medir’.
Campo formativo: pensamiento matemático.Aspecto: forma, espacio, medida.
Competencia que se favorece: utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifican para que sirven algunos instrumentos de medición.
Aprendizaje esperado: realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos y objetos.
Modalidad deintervención pedagógica: unidad didáctica
Correlación: resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Contruye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes esperados
Utiliza términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos
Elige yargumenta que conviene usar como instrumento para comprar magnitudes y saber cuál objeto mide o pesa más o menos, o cual le cabe mas o menos.
Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos objetos y espacios.
Transversalidad: exploración y conocimiento del mundoVariables: modificar si da tiempo la medida no convencional con manos y pies por instrumentos
Tiempo estimado: 40 min
Materiales: gises, peines, lápices, cubos.
Secuencia
Inicio
Iniciaremos con un canto “yo tengo una casita así”
Lluvia de ideas ¿Qué es medir? ¿Qué podemos medir? ¿Qué usamos para medir? Las respuestas se escribirán en papel bond para determinar una reflexión.
DesarrolloSe les presentara todos los instrumentos de medición (lápiz, mano, cuerda, cubo.) y se preguntara ¿cómo puede usarse para medirse?


Pedir que ¿con su mano midan su silla? y ver cuantas manos mide cada silla.

Presentar objetos grandes (mesa, escritorio, pizarrón, ventana.) formar equipos de 4 y por equipos medir el objeto que les correspondió con los instrumentos, se anotaran los resultadospara analizar que objeto tiene más longitud.

Presentar figuras en el pizarrón y pedir que dibujen la simetría de estos.

En equipos de 3 equipos dibujaran la silueta en el piso de un niño con gis dividirán la silueta por la mitad para determinar la simetría y analizaran cual mide más a partir de que midan las siluetas en pasos.

Cierre

Plenaria para compartirla. (En círculo)Evaluación de aprendizaje
Se usara la estrategia de retroalimentación verbal en plenaria para analizar las manifestaciones después de la actividad así como también se plasmara las diferentes grafías de los alumnos en papel que posteriormente ellos expondrán a todo el grupo.













DIAGNOSTICO GRUPAL
Al grupo de tercer grado del jardín de niños Carlos A. Carrillo a partir dediferentes herramientas de evaluación se llega a exponer varios puntos les gusta manipular y el medio en el que se desenvuelven les posibilita hacerlo, también a muchos les gusta observar y para que su atención sea más en este sentido son importantes las imágenes grandes, llamativas y coloridas pero sobre todo que puedan ser interpretadas o comprendidas por ellos.
Su forma de aprendizajes es visual engran porcentaje al igual que el kinestésico y un menor porcentaje auditivos que necesitan de indicaciones verbales para que realicen actividades. En cuanto a los ritmos de aprendizaje es normal aunque hay algunos que se tardan más en realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer, pero en general es semejante. Aunque a muchos que son de estilo kinestésico o visual les cuesta...