planeacion historia 5to

CONSTRUIR COMPETENCIAS: TODO UN PROGRAMA
Entrevista con Philippe Perrenoud
Observaciones recogidas por Luce Brossard
Vida pedagógica 112, septiembre-octubre1999
Traducción: Luis González Martínez
"En el fondo, es manifestar el máximo de aprecio que pueda tenerse por los
conocimientos y poder transformarlos en competencias".
Profesor de la Universidad de Ginebra y autor de numerosas obrassobre la
educación, incluida el sobre las competencias titulado “Construir competencias
desde la escuela”1. La Asociación de los cuadros escolares había invitado al Sr.
Philippe Perrenoud de Quebec a pronunciar la conferencia de apertura de su
coloquio del año pasado. Aprovechamos de su presencia en Quebec para
entrevistarnos con él en relación con el cambio de la escuela hacia lascompetencias.
Vida pedagógica - Todos los países desarrollados parecen orientarse hacia
el enfoque por competencias. ¿Se trata de una nueva panacea? ¿De un
nuevo remedio a los males de la escuela?
Philippe Perrenoud - Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han
conseguido resultados satisfactorios. Allí reside lo fundamental. La escuela "puede
mejorar". Para tener el valor de volver aponer la obra sobre el oficio, quizá, se
tienen que crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que hoy lo
que está en juego, es un nuevo reto. No nos equivoquemos: si la lengua es nueva,
el enfoque por competencias responde a una verdad y antiguo problema de la
escuela.
En el mejor de los casos, los jóvenes son "sabios", cuando salen de la escuela.
Pero no son necesariamentecompetentes. Es decir: no aprendieron a movilizar
sus conocimientos fuera de las situaciones de examen. Lo que saben sólo les es
útil fuera de la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus conocimientos,
o incluso a trasferirlos para idear soluciones originales, cuando la situación exige
el ir a más allá de los conocimientos establecidos. Se ha comprendido mejor hoy
por hoy que estamovilización no se da espontáneamente, a la voluntad de la
experiencia. Esto es algo que todavía está en juego a nivel principal en la
formación profesional.
El nuevo hecho que preocupa en adelante es lo que pasa a partir de la
escolaridad básica. Hay, detrás de las reformas del currículo en términos de
competencias, una toma y quizá una crisis de consciencia. La escuela acapara

muchos añosde la vida de cada uno, prometiéndole que esta inversión va a ser
útil. La desilusión es acentuada por el hecho de que, después de un siglo, la
escolarización no ha dejado de ampliarse; se pusieron cada vez durante más años
más jóvenes en la escuela. Los obstáculos al acceso a la escuela ampliamente se
han superado hoy en los países desarrollados. La cuestión consiste ahora en
saber si loque se aprende justifica los largos años que ahí se pasan. La cuestión
no se plantea para los que aprenden a pesar de toda pedagogía, sino para el
mayor número. En una sociedad moderna, se considera que todos necesitan
conocimientos y competencias.
¿Por qué hay tantos jóvenes que, después de diez años pasados en la escuela,
no saben verdaderamente leer? ¿Y por qué los que pasaron exámenes nollegan
a servirse de su conocimiento en la vida, por ejemplo para tomar cuidado de su
salud o para incluir lo que está en juego a niveles políticos? Es un nuevo reto.
Ahora que la escuela existe y afecta todo el mundo, es necesario procurar que
alcance sus objetivos casi para todos o todos.
UNA DIFICULTAD: DEFINIR LAS COMPETENCIAS
V.P. - Definir una competencia en el ámbito escolar no es tansimple. En la
formación profesional, parece no tenerse demasiada dificultad para delimitar
las competencias vinculadas a un oficio. Pero en francés, en matemáticas,
es otra cosa. ¿Qué definición se podría dar al término "competencia"
pensando en las materias escolares?
PH. P. - Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia
de situaciones, quien llega a dominarla...