Planeacion Holistico

Rendimientos laborales y origen socioeconómico: un análisis diferenciado por niveles de estudio.

RENDIMIENTOS LABORALES Y ORIGEN
SOCIOECONÓMICO: UN ANÁLISIS DIFERENCIADO
POR NIVELES DE ESTUDIO
María Gil Izquierdo
Universidad Autónoma de Madrid

ABSTRACT
Los estudios de incidencia del gasto se han contrastado de forma empírica
fundamentalmente a través de la metodología de incidencianormativa del gasto, técnica que
cuenta con importantes limitaciones, algunas de ellas insalvables. Intentando ofrecer nuevos
enfoques, se propone una metodología que trate de aunar otras técnicas que tienen un amplio
contraste empírico por separado para el caso concreto de la educación (rendimientos de la
educación, origen socioeconómico y movilidad intergeneracional), y que, aplicadas enconjunto,
pueden dar respuesta a cuál es el impacto del gasto público en educación en el largo plazo. En
concreto, se analizará si existen rendimientos laborales (no sólo salariales) diferenciados por
nivel de estudios y si existe relación entre la trayectoria laboral y/o educativa del individuo y su
hogar de procedencia.

CÓDIGOS JEL: I21, D31, H52.
PALABRAS CLAVE: Incidencia del gasto,rendimientos de la educación, origen
socioeconómico.
XII Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación

1

Gil, M.

1. INTRODUCCIÓN
Los estudios de incidencia del gasto tratan de determinar cuál es el impacto en términos
de redistribución de la renta de un determinado gasto público. Para ello, se pueden emplear
aproximaciones de corto plazo y enfoques que traten de determinar cuál esel impacto
redistributivo en el largo plazo. El enfoque de incidencia normativa del gasto1, ha sido
ampliamente utilizado en estudios empíricos, los cuales han introducido progresivas mejoras
que han permitido obtener resultados más depurados y precisos. Sin embargo, existen
limitaciones insalvables (como, por ejemplo, la asunción de que existe un mundo contrafactual;
consideración debeneficios medios, no marginales; no inclusión de externalidades, etc.), por lo
que es necesario buscar otras técnicas que nos permitan avanzar en el análisis de la incidencia
del gasto2. El enfoque de largo plazo aglutina una serie de metodologías que, consideradas en
su conjunto, puedan dar respuesta a quién se beneficia del gasto, más allá del año escolar. Blaug
(1993) identifica claramente laproblemática de la incidencia en el largo plazo cuando afirma
que, para inferir consecuencias sobre el ciclo vital, es necesario conocer dos relaciones
fundamentales: la correlación entre la renta presente de los padres y la renta de los hijos adultos
y la correlación entre la escolaridad presente de los hijos y su renta futura a lo largo de su vida.
La primera cuestión se refiere a si existe ono movilidad intergeneracional, mientras que la
segunda es equivalente a preguntarse si la habilidad en una función de ingresos es significativa
o no. Además, según Blaug (1993), es necesario conocer si la tasa de rendimiento de la
enseñanza superior varía sistemáticamente por escalones de renta de los estudiantes. La
respuesta a estas cuestiones resulta fundamental para el debate abiertoacerca de quién debería
hacer frente al pago de la Educación Superior. Así, Richardson (1985) defiende que debería
hacerlo quien se apropie del beneficio. Por otra parte, la corriente radical liderada por Bowles y
Gintis (2002) sostiene que es necesario identificar los principales canales que predicen la
transmisión del estatus económico de la siguiente generación, para determinar si realmente la1

Se ofrece una revisión sobre estudios de incidencia normativa del gasto en educación en Pérez y Utrilla (1996), de
Pablos y Valiño (2000) y en Gil (2003).
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En este sentido, surgen las aproximaciones de comportamiento y los llamados híbridos, que no desarrollaremos en
este trabajo. Encontramos una descripción detallada de estos enfoques en van de Walle (1998) y en Bourguignon y
Pereira...