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EL PENSAMIENTO ANALÍTICO Y EL APRENDIZAJE
DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA:
UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

MARÍA AZUCENA VALENCIA TORRES

RESUMEN:

De acuerdo con las necesidades actuales de un mundo globalizado y complejo es
imprescindible que desde la educación básica se promueva un nivel de pensamiento
analítico en losestudiantes que les permita comprender, valorar y reconstruir su
contexto, mismo que se conforma a partir de hechos entrelazados a través del
tiempo, por lo que es necesario revalorar la importancia de la disciplina histórica, la
cual en la actualidad es desvirtuada debido, en gran medida, a la forma en que se ha
enseñado. Esto implica enfrentarse a dos situaciones problemáticas: promover elpensamiento analítico a través de los contenidos curriculares, en este caso de la
Historia, y mejorar las disposiciones de los estudiantes hacia el estudio de dicha
asignatura. Para ello se diseñó una propuesta didáctica que se fundamenta en las
aportaciones de teóricos constructivistas y las de las escuelas para la enseñanza del
pensamiento, específicamente la escuela del método de lainculcación, con la
finalidad de desarrollar el pensamiento analítico en niños de sexto grado de primaria
a través del aprendizaje de la Historia de México.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje significativo, educación básica, enseñanza de la
historia y pensamiento analítico.

INTRODUCCIÓN

La existencia de la globalización, las crisis ambientales, los conflictos bélicos, la
pobreza, el hambre y lasenfermedades, representan una parte de las ideas que
Morin (2002) plantea con el paradigma de la complejidad y la necesidad de
propiciar un pensamiento holístico, integrador, que no se conforme con adoptar
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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 5: educación y conocimientos disciplinares…………………………………………………………………………………………………………………
conocimientos dados, sino que los reconstruya y los haga propios de acuerdo
con el medio socio-cultural el que se desarrolla. En relación a ello, se ha llegado
a la conclusión de que los estudiantes, desde los niveles básicos de la educación
“no sólo deben tener la información sino que también deben ser pensadores
competentes” (Resnick y Klopfer, 1998:15) como diría Morin (2002), se debe
trabajar por eliminar a los pensadoresestériles.
Sin embargo, la mayoría de las instituciones educativas mexicanas no han sido
partícipes activos para formar tales sujetos pensantes, a pesar de que los planes
y programas de estudio de los diversos niveles educativos de nuestro país
plantean propósitos de aprendizaje que implican la ejecución de procesos del
pensamiento como el análisis. Tal es el caso de uno de los objetivosplanteados
en el programa de Historia de sexto grado de primaria, que espera que el
alumno “Reconozca y analice el contenido del proyecto liberal definido por
Juárez y la Constitución de 1857 y sus diferencias con el proyecto conservador”.
Pero, ¿qué profesor enseña a analizar a sus estudiantes?, y más aún, ¿cuántos
profesores han desarrollado plenamente el pensamiento analítico? Y esto
impide queel rol docente constructivista no se consume plenamente, pues son
pocos quienes organizan actividades y situaciones generadoras de aprendizajes
que requieran “una actividad mental constructiva de los alumnos, rica y
diversa” (Barbera, 2003:21).
Aunado a ello, los esfuerzos que se han realizado por desarrollar el
pensamiento, han sido aislados entre sí, además de mostrar una desvinculación
conlos contenidos que se deben aprender. Se presentan programas de
desarrollo de habilidades cognitivas que enseñan a analizar o resolver
problemas descontextualizados de ámbitos reales del conocimiento académico,
debilitando con ello el aprendizaje de las asignaturas escolares, no se enseña a
pensar geográfica o históricamente (Paul y...