Planificacion Educativa 1981

Bol Of sanüPamm

91(6). 1981

PLANIFICACION

EDUCATIVA EN ATENCION DE SALUD

Armando Cordera’ y Manuel Bobenrieth*
En la actualidad, se suele aceptar que la educación en general y la médica en particular solo constituyen un instrumento para alcanzar objetivos de servicios espec@cos y, en consecuencia, la educación debe ser concreta, tanto para un
grupo, como para una época determinados.Sin embargo,
también se requiere unu jhnz;fZación adecuada, si se desea
obtener el máximo resultado de un esfuerzo muchas veces
intenso y costoso, como el que demanda la educación. El
propósito de este artz’culo es describir el proceso de filanifiación educativa involucrado.

Introducción
La insuficiencia
de los sistemas para
atención en salud como asimismo las
grandes necesidades de lapoblación en
las Américas, sobre todo en el nivel primario, destacan la importancia de formar
recursos humanos en ese campo. Tal educación, cuando se lleva a cabo en la realidad misma de modo crítico y constructivo, puede operar cambios decisivos para
transformar los servicios de salud.
Sin embargo, en las instituciones para
atención de la salud suelen existir programas educativos que nosatisfacen las expectativas de educandos ni maestros, y
muchas veces tampoco bastan a las necesidades de las instituciones
(1). Si se tratan de identificar
las causas, mediante el
análisis de numerosos cursos en diversas
instituciones
latinoamericanas,
se encuentra que en lugar de una planificación
educativa, los programas se inician con

’ Centm Interamericano
de I?smdios de SeguridadSocial
(CIESS). México, D.F., MGca.
‘Jefe, Oficina de Publicaciones Biomédicas y de Salud. OPS,
Washington. D.C.

un listado de materias y una nómina de
maestros. Acerca de las razones que impulsan a los organizadores en las acciones
de enseñanza, los patrones más comunes
son los siguientes:
l Motivación
de profesores con el deseo
de transmitir
conocimientos,
en especial
información,
aotros médicos 0 profesionales con interés en el tema. Solo por
excepción se identifica un propósito relacionado de manera explícita con la adquisición de habilidades o destrezas.
l Estímulo,
por parte de los directores
de hospitales, jefes de unidad de atención
médica o de jefes de enseñanza a sus profesionales, para participar en algún curso
de interés institucional
o que prestigie a
sugrupo de trabajo.
l Un interés de profesionales
y técnicos
por participar en cursos, cuya credencial
les posibilite alguna promoción futura.

Con todo, a pesar de los aspectos positivos de estas acciones, parece conveniente
reflexionar si lo que el profesor quiere enseñar es lo que el alumno necesita aprender. En la actualidad
se acepta que la
educación en general y la médica en par484Cordera y Bobenrkth

PLANIFICACION

titular,
solo constituyen un instrumento
de servicios
para
alcanzar
objetivos
específicos y, en consecuencia, la educación debe ser concreta, tanto para un grupo, como para una época determinados.
Sin embargo, también se requiere una
planificación
adecuada, a fin de obtener
el máximo
resultado
de un esfuerzo
muchas veces intenso y costoso,como el
que demanda la educación. Por otra parte, Alvarez Manillas y Apezechea,’ expertos en sociología educativa, han señalado
que una característica
común en los
países de América Latina es el mal uso y
distribución
de recursos, más que su falta,
incluidos los recursos humanos, ya que el
personal de atención en salud habitualmente no realiza funciones en el nivel de
sus habilidades ni desu educación.

Educación

y planificación

Hoy existe variedad de criterios acerca
de la planificación
en general y de la educativa en particular.
Pero a menudo las
distintas interpretaciones
son consecuencia de una falta de definición en los términos utilizados, y por ello resulta necesario
precisarlos. Se acepta aquí el concepto de
planificación
propuesto por Steiner (ZJ,
como un...