Planificacion en pirámide
Páginas: 4 (838 palabras)
Publicado: 14 de febrero de 2012
La pirámide de Planificación
Una estructura para la planificación para Alumnos Diversos
(Desarrollado por Jean Schumm y Sharon Vauhhn)
En las aulas de educación básica el rango dediversidad entre los estudiantes es a menudo más amplio durante las lecciones de contenido temático. Muchos estudiantes son “sacados del salón” para clases especiales en lectura y lenguaje, retornando alsalón para las clases de ciencias y estudios sociales. Al maestro se le hace difícil mantener el grupo de estudiantes cuando las necesidades de éstos son diversas, especialmente si se usa el libro de textocomo fuente principal para la enseñanza.
La realidad nos dice que le libro de texto es el recurso principal del maestro para la enseñanza de las ciencias y los estudios sociales. Como loscríticos han observado, los textos no consideran las diferencias individuales.
Aunque una variedad de adaptaciones para los libros de texto (por ej. guías de estudio, grabación del contenido deltexto) y la enseñanza (por ej. grupos de trabajo, compañero tutor) se presentan en la literatura profesional (para una revisión ver Schumm & Stribler, 1991) nuestra investigación sobre laplanificación del maestro indica que mientras tales adaptaciones son vistas por los maestros como beneficiosas para promover el aprendizaje, les consumen tiempo en ser preparados y no se ajustan a las condicionesdel aula (Schumm & Vaughn, 1991,Schumm, Vaughn & Saumell,1992).
Consecuentemente hay un abismo entre lo que los libros de texto proveen a los maestros y lo que se necesita realmente parasatisfacer las necesidades de los estudiantes. ¿Cómo entonces promueven los maestros el aprendizaje del contenido en las áreas de ciencias y estudios sociales? La mayoría de los maestros imparteninstrucciones indiferenciadas para el grupo total, aplicando el método tradicional de “lean el capítulo y respondan las preguntas”. Otros maestros emplean una gran variedad de métodos pero éstos no son...
Una estructura para la planificación para Alumnos Diversos
(Desarrollado por Jean Schumm y Sharon Vauhhn)
En las aulas de educación básica el rango dediversidad entre los estudiantes es a menudo más amplio durante las lecciones de contenido temático. Muchos estudiantes son “sacados del salón” para clases especiales en lectura y lenguaje, retornando alsalón para las clases de ciencias y estudios sociales. Al maestro se le hace difícil mantener el grupo de estudiantes cuando las necesidades de éstos son diversas, especialmente si se usa el libro de textocomo fuente principal para la enseñanza.
La realidad nos dice que le libro de texto es el recurso principal del maestro para la enseñanza de las ciencias y los estudios sociales. Como loscríticos han observado, los textos no consideran las diferencias individuales.
Aunque una variedad de adaptaciones para los libros de texto (por ej. guías de estudio, grabación del contenido deltexto) y la enseñanza (por ej. grupos de trabajo, compañero tutor) se presentan en la literatura profesional (para una revisión ver Schumm & Stribler, 1991) nuestra investigación sobre laplanificación del maestro indica que mientras tales adaptaciones son vistas por los maestros como beneficiosas para promover el aprendizaje, les consumen tiempo en ser preparados y no se ajustan a las condicionesdel aula (Schumm & Vaughn, 1991,Schumm, Vaughn & Saumell,1992).
Consecuentemente hay un abismo entre lo que los libros de texto proveen a los maestros y lo que se necesita realmente parasatisfacer las necesidades de los estudiantes. ¿Cómo entonces promueven los maestros el aprendizaje del contenido en las áreas de ciencias y estudios sociales? La mayoría de los maestros imparteninstrucciones indiferenciadas para el grupo total, aplicando el método tradicional de “lean el capítulo y respondan las preguntas”. Otros maestros emplean una gran variedad de métodos pero éstos no son...
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