planificacion

QUE SON LOS NUCLEOS GENERADORES DE INVESTIGACION
La expresión "Núcleos Generadores de Investigación" (que aquí simplifico como "Nú-cleos GI" o como "los GI") se halla en el ac¬tual diseño del doctorado de esta universidad. El concepto im¬plí¬cito en esa expresión demostró gran utilidad a la hora de in¬ter¬pretar dicho diseño y de traducirlo en operaciones concretas, por lo cual se haplanteado la conveniencia de manejarlo también en el programa de Maestría.
Se entiende por NGI un conjunto sistemático de proposicio¬nes o enunciados concretos y específicos que, derivados de linea¬mientos conceptuales globales, permiten interrelacionar coheren¬temente, interpretar, controlar y administrar los desarrollos in¬vestigativos de participantes y facilitadores. Los GI se distin¬guende otros conceptos curricular-operativos por lo siguiente:
-Tienen forma de enunciados o proposiciones, con carácter de normativa flexible u orientación, derivada de marcos conceptuales, y con dimensión concreta.
-Tienen la función de cohesionar los productos investigati¬vos entre sí y con respecto a los lineamientos que confor¬man la conceptualización del di¬seño del postgrado.
Creoconveniente insistir en que los NGI están entrañados en esos lineamientos conceptuales que funcionan como plataforma amplia del curriculum. Por tanto, voy a detenerme en los di¬versos tipos de lineamientos que en general pueden configurar un curri-culum (Nota 2, siguiente), para luego pasar a considerar cuáles de esos tipos predominan en el actual diseño del área In¬ves¬tiga¬ción-Doce¬ncia deesta Maestría (Nota 3).

2. TIPOS DE LINEAMIENTOS INVESTIGATIVOS EN UN CURRICULUM
Existen al menos seis tipos de lineamientos generales que pueden conformar glo¬bal¬mente la conceptualización de un programa de postgrado (lineamientos que, a su vez, al ser desglosados o 'factorizados', permiten delimitar núcleos GI):
(i) Lineamientos temáticos: definen ámbitos problemáticos de laacción edu¬cativa, concebidos como temas u objetos relevantes de estudio. Este tipo de lineamientos obedece a un criterio de orde¬namiento empírico en la produc¬ción de conocimientos. Evaluación, curriculum, financiamiento, marginali¬dad, regionalización y otros temas por el estilo son ejemplos de áreas em¬píricas de procesa¬miento, producción y difusión del conocimiento asociado a la prácticaeducativa.
(ii) Lineamientos teóricos: definen cuerpos explicativo-interpre¬tativos de conocimiento universal, previamente elaborado, conce¬bidos como soporte cog¬nitivo de la acción educativa. Este tipo de lineamientos obedece a un cri¬terio de ordenamiento teórico en la producción de conocimientos, bien sea para efectos de sistemati¬zar puntos de partida para el tratamiento de áreas empíricas(descriptivo-observacionales), bien sea para efectos de construc¬ción, contrastación y aplicación de teorías. Las teorías de la Acción, de la Organización, del Desarrollo Social, etc., son e¬jemplos de este tipo de áreas en torno a las cuales puede orien-tarse un diseño de postgrado o pue¬den organizarse los equipos de investigación o estudio.
(iii) Lineamientos metodológicos: definen esquemasoperativos de producción de conocimiento, concebidos como sistemas instrumenta¬les, procedimentales, técnicos y tecnológicos, asociados a un punto de vista filosófico en torno a la concepción del conoci-miento y sus vías de procesamiento. Se obedece a un criterio de ordenamiento operativo o de ejecución, para efectos tanto de re¬gistro de datos empíricos como de construcción y/o validación te¬órica. Losmétodos etnográficos, inductivo-experimentales y lógi¬co-deductivos constituyen las principales áreas metodológicas que pueden funcionar, todas o alguna de ellas, como referencias de diseño curricular y como criterio de integración de equipos de trabajo.
(iv) LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVO-ORGANIZACIONALES: definen es¬tructuras de coordinación y control de todo el proceso curricu¬lar. Ejemplos:...