planificacion

en nuestro país en el caso de la escritura se ha concedido mayor importancia al producto final del acto de escribir, en perjuicio del proceso. De hecho, tal idea (o tal práctica) ha estado muy arraigada en la llamada escuela tradicional, en la que el docente corrige los aspectos formales de ese producto o texto que el alumno realiza, los aspectos ortográficos en primer lugar. No debe soslayarseen modo alguno el hecho de que durante muchas décadas enseñar lengua consistía prácticamente en enseñar gramática.Mata (1997) reafirma lo planteado en el párrafo anterior. Sostiene que acerca de la composición escrita se han adoptado distintas perspectivas, una de las cuales se basa en la evaluación de las composiciones, quizás la perspectiva más antigua y desarrollada. Desde esta visión, lo másimportante es el producto y dicha evaluación se realiza sobre la base de dos aspectos: la microestructura y la macroestructura.el aspecto microestructural, el texto se considera un símbolo escrito, en consecuencia se analizan los aspectos formales del mismo: ortografía, formación de signos (letras, palabras), emergencia de mensajes escritos. En el aspecto macroestructural, por su parte, se analizala estructura textual desde la óptica de la cohesión, entendida ésta como una de las propiedades textuales más importantes sustentada en la relación de significados de un texto.Ahora bien, si lo que se busca es formar un escritor verdaderamente competente, consciente de la necesidad de tener conocimiento del mundo, de la lengua y del contexto para comprender y producir un texto tal como loestablece Sánchez (1994), capaz de reflexionar acerca de lo que va a escribir y de cómo lo va a organizar, tomando en cuenta a la audiencia de ese texto y la función comunicativa del mismo, hay que darle la vuelta a este asunto, enfatizando en el proceso (en los procesos psicológicos implicados en la composición) y no en ese producto final que no permite un conocimiento real del proceso.Para Fraca(2003), el proceso de la composición textual representa una actividad intelectual estratégica que se efectúa o realiza a través de un instrumento que sirve para registrar y comunicar al otro o a los otros una visión particular del mundo (un sistema de valores y creencias) y que se produce en textos con fines específicos, textos que a su vez se corresponden con contextos particulares, allí está el casodel contexto académico, por ejemplo. Se define como una actividad intelectual estratégica porque necesariamente implica la manifestación de ideas y el uso de estrategias cognoscitivas de distintos niveles de complejidad.Según Díaz (2004), otro autor consultado, la producción escrita es un proceso cognitivo de una altísima complejidad mediante el cual la persona traduce sus distintasrepresentaciones mentales: ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones en un discurso coherente. De igual forma, destaca que un docente competente tanto en la lectura como en la escritura, puede disponer de mayores y mejores recursos culturales, verbales, cognitivos e intelectuales, lo cual tendrá un impacto en el ámbito de la enseñanza.Como se sabe, una de las acepciones del término "proceso", se relacionacon un conjunto de fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial. Así se manifiesta en el Diccionario de la Lengua Española, de la Real Academia Española de la Lengua (2001) Esta acepción resulta interesante porque implica gradación, desarrollo paulatino y progresivo, es decir, ir de menos a más. Por tanto, si concebimos que la escritura (o la redacción o el acto de escribiro la composición textual) es un proceso, necesariamente se deben considerar las fases (o etapas) que lo conforman.Antes de explicar en qué consisten dichas fases o etapas, resulta importante señalar que la visión de la escritura como un proceso fue propuesta por los psicólogos estadounidenses Flower y Hayes (1996). Dicha propuesta data de la década de los años "70, cuando en los Estados Unidos...