Planificaciones

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¿CÓMO ABORDAR LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS?

Presentación del problema
• ¿Cómo se les proponen a los alumnos los problemas? ¿Se los hace interesantes, atractivos, diversos, desafiantes, se utilizan de manera permanente u ocasional, etcétera?
• ¿Quién lee el problema? ¿Cada alumno individualmente? ¿El maestro? ¿Un alumno?
¿Siempre se hace de la misma manera? ¿Por qué se decide una uotra modalidad?
• Una vez leído, ¿el maestro pregunta cómo se resuelve? En ese caso, ¿quiénes contestan? Seguramente siempre los mismos dos o tres alumnos. El resto acata pasivamente el supuesto saber de los otros y, por esa razón, deja de aprender Matemática. Una de las condiciones para poder aprender es tomar decisiones, es decir, buscar dentro de todo lo que se sabe y seleccionar aquelloque uno cree es la mejor herramienta para resolver el problema.
• Cuando los alumnos dicen, por ejemplo, que no entienden la consigna, ¿cómo se interviene?Habrá que cuidar algunos aspectos para determinar las causas: ¿Son siempre los mismos alumnos? ¿Se descartaron problemas de lectura? ¿Se les preguntó a esos alumnos si se sienten bien física y emocionalmente? ¿Se verificó que el texto delproblema no contenga términos desconocidos? ¿Se indagó acerca de qué es específicamente lo que no se entiende?
• ¿Se los alienta a los que “no entienden” a reconocer lo que sí entienden
para que, desde allí, vuelvan a intentarlo? ¿Se reconoce que un alumno que no produce
es un alumno que no aprende? ¿Se los pone de a dos a discutir la consiga (dos cabezas
piensan más que una), aunque elresto trabaje de manera individual? ¿El maestro lo ayuda
a establecer y recuperar las relaciones y producciones que en resoluciones anteriores ha
podido hacer y que son posibles de ser vinculadas con el problema actual? ¿Se establece
claramente que resolver problemas es una tarea compleja que requiere, como mínimo, leer
varias veces la consigna? ¿El maestro lee la consigna a aquellos que nopueden? ¿Se les
responde rápidamente frente a la demanda del “no entiendo”? ¿Dónde quedan las intenciones
de formar alumnos autónomos? Etcétera.
• Manejo de la variable tiempo: ¿Esta variable es tenida en cuenta como uno de los factores que incide en la cantidad y calidad de la enseñanza? Reflexionar con los maestros la cantidad de tiempo real que se dedica al trabajo y la cantidad de tiempo quelleva que los alumnos entren al aula, se sienten, saquen el cuaderno de Matemática, pongan el título... Como en general no hay recursos para fotocopias, los alumnos copian el problema del pizarrón. Los que son “lentos” es probable que, cuando terminen de copiar, no les quede tiempo para la resolución y nuevamente se queden sin hacer Matemática. Ofrecer estrategias: que no copien (la fecha, eltítulo, el problema) hasta después de terminar la resolución.

Intervenciones del maestro mientras los alumnos resuelven

• ¿Qué hace el maestro mientras los alumnos resuelven? Algunos aprovechan el tiempo
para corregir. Sería interesante mostrar acá que de esa manera no se puede saber quiénes
están produciendo y quiénes no, por lo tanto, es imposible poner en juego las estrategias
paraalentar a los demorados. Otros, sentados en su escritorio atienden una larga fila
de alumnos que cuaderno en mano preguntan: “¿Seño, está bien?”. Varios fenómenos se
producen por este modo de gestionar la clase: en primer lugar, es imposible ver a los que
no están haciendo nada por estar “tapados” por los que sí hicieron. Corregir a cada uno
dándole explicaciones acerca de su producción quepermitan resignificar lo hecho es imposible
cuando la fila es larga. Se termina por decir de manera más o menos explícita que está
bien o mal y se deja al alumno fuera de toda posibilidad de cargar con sentido lo hecho.
Por otra parte, se homogenizan las producciones, todos terminan haciendo lo mismo,
“no hay errores”, los cuadernos muestran una realidad inexistente, ya que seguramente
esos...
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