Planificación didáctica
Páginas: 19 (4623 palabras)
Publicado: 10 de octubre de 2010
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
Patricio Aguirre Zúñiga Mg. En Planificación y Gestión Educacional.
http://asesoriaeducacional.blogspot.com/2009/04/video-educativo-la-formacion-de-los.html aguirre.patricio@gmail.com
SUPERVISOR EDUCACIONAL DEPARTAMENTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
ANTOFAGASTA - TOCOPILLA
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ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
Patricio Aguirre Zúñiga Mg. EnPlanificación y Gestión Educacional.
Los últimos cinco años el MINEDUC CHILE ha generado distintos documentos de análisis, que se estima relevante sistematizar con un sentido práctico. Por lo mismo, se sintetizan algunas orientaciones que se consideran relevantes para la planificación, acompañadas de matrices y ejemplos. No obstante lo anterior, el presente documento no reemplaza al correspondiente a“Orientaciones para la planificación 2010” del MINEDUC (http://www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=1). El Proceso de planificación lo hemos esquematizado de la siguiente manera:
Acciones previas al proceso de planificación
Análisis de
Resultados de evaluaciones internas y externas.
Marco Curricular, Planes y Programas de Estudio, y Mapas de Progreso
Calendario Escolar
PEI y planesde mejora
Contexto Escolar
Características del curso
Recursos y ambientes pedagógicos
Proceso de planificación
implica
Determinar y preparar las actividades que se realizarán
Aspectos Disciplinarios, valóricos y académicos
Determinar una
secuencia pedagógica anual o semestral
Determinar y preparar las actividades de evaluación que se aplicarán
para ello se debeanalizar el
cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presentan en cada programa.
D I A G N Ó S T I C O
La planificación se entiende entonces como un proceso práctico y reflexivo, que implica el análisis de los programas de estudio y de la realidad escolar específica. En este sentido se recomienda reflexionar previamente sobre los siguientes aspectos :
3
El logro de losaprendizajes observados en las evaluaciones durante el año. Es importante relacionar adecuadamente los aprendizajes no logrados que más incidencia tienen en los nuevos aprendizajes, de tal manera que se restituyan los saberes requeridos en el proceso escolar que se inicia. Para identificar los aprendizajes logrados y no logrados, además de la información que proporcionan las evaluaciones internas, tambiénes relevante la obtenida a consecuencia del análisis SIMCE.
Ejemplo :
Curso : 6º año.
Nº de alumnos : 36.
Nº de repitentes:………...
Nombre Profesor : …………………………………………………………………….
CMO de 5º año básico no logrado totalmente Utilización de planos, cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar los principales rasgos del continente americano.
CMO de 6º añobásico Utilización de planos, cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar rasgos físicos, demográficos y económicos de Chile.
Estrategias didácticas : Se analizan las estrategias didácticas exitosas y las que presentaron dificultad. Se pueden replicar o mejorar estrategias ya probadas, o bien innovar con estrategias distintas.
(Ejemplo de CMO correspondiente aAjustes Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales).
En el ejemplo anterior, es evidente que las habilidades requeridas para lograr el CMO de 6º año son : “Utilización de planos, cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales”. Sólo cambian los referentes conceptuales (contenidos de 5º y 6º año) y los niveles de complejidad. Respecto a esto último, el análisis de los niveles delos mapas de progreso nos da mayor claridad.
4
Relación del Marco Curricular, Programas de Estudio y Mapas de Progreso.
Se hace necesario tener claro cuál es el propósito de cada uno de los instrumentos curriculares que constituyen el principal apoyo al proceso de planificación, el que se esquematiza a continuación.
Esquema del MINEDUC.
Al prestar atención, en detalle, al...
Patricio Aguirre Zúñiga Mg. En Planificación y Gestión Educacional.
http://asesoriaeducacional.blogspot.com/2009/04/video-educativo-la-formacion-de-los.html aguirre.patricio@gmail.com
SUPERVISOR EDUCACIONAL DEPARTAMENTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
ANTOFAGASTA - TOCOPILLA
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ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
Patricio Aguirre Zúñiga Mg. EnPlanificación y Gestión Educacional.
Los últimos cinco años el MINEDUC CHILE ha generado distintos documentos de análisis, que se estima relevante sistematizar con un sentido práctico. Por lo mismo, se sintetizan algunas orientaciones que se consideran relevantes para la planificación, acompañadas de matrices y ejemplos. No obstante lo anterior, el presente documento no reemplaza al correspondiente a“Orientaciones para la planificación 2010” del MINEDUC (http://www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=1). El Proceso de planificación lo hemos esquematizado de la siguiente manera:
Acciones previas al proceso de planificación
Análisis de
Resultados de evaluaciones internas y externas.
Marco Curricular, Planes y Programas de Estudio, y Mapas de Progreso
Calendario Escolar
PEI y planesde mejora
Contexto Escolar
Características del curso
Recursos y ambientes pedagógicos
Proceso de planificación
implica
Determinar y preparar las actividades que se realizarán
Aspectos Disciplinarios, valóricos y académicos
Determinar una
secuencia pedagógica anual o semestral
Determinar y preparar las actividades de evaluación que se aplicarán
para ello se debeanalizar el
cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presentan en cada programa.
D I A G N Ó S T I C O
La planificación se entiende entonces como un proceso práctico y reflexivo, que implica el análisis de los programas de estudio y de la realidad escolar específica. En este sentido se recomienda reflexionar previamente sobre los siguientes aspectos :
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El logro de losaprendizajes observados en las evaluaciones durante el año. Es importante relacionar adecuadamente los aprendizajes no logrados que más incidencia tienen en los nuevos aprendizajes, de tal manera que se restituyan los saberes requeridos en el proceso escolar que se inicia. Para identificar los aprendizajes logrados y no logrados, además de la información que proporcionan las evaluaciones internas, tambiénes relevante la obtenida a consecuencia del análisis SIMCE.
Ejemplo :
Curso : 6º año.
Nº de alumnos : 36.
Nº de repitentes:………...
Nombre Profesor : …………………………………………………………………….
CMO de 5º año básico no logrado totalmente Utilización de planos, cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar los principales rasgos del continente americano.
CMO de 6º añobásico Utilización de planos, cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar rasgos físicos, demográficos y económicos de Chile.
Estrategias didácticas : Se analizan las estrategias didácticas exitosas y las que presentaron dificultad. Se pueden replicar o mejorar estrategias ya probadas, o bien innovar con estrategias distintas.
(Ejemplo de CMO correspondiente aAjustes Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales).
En el ejemplo anterior, es evidente que las habilidades requeridas para lograr el CMO de 6º año son : “Utilización de planos, cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales”. Sólo cambian los referentes conceptuales (contenidos de 5º y 6º año) y los niveles de complejidad. Respecto a esto último, el análisis de los niveles delos mapas de progreso nos da mayor claridad.
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Relación del Marco Curricular, Programas de Estudio y Mapas de Progreso.
Se hace necesario tener claro cuál es el propósito de cada uno de los instrumentos curriculares que constituyen el principal apoyo al proceso de planificación, el que se esquematiza a continuación.
Esquema del MINEDUC.
Al prestar atención, en detalle, al...
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