Politicas Educativas En El Peru

la presente investigación
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examina las políticas educativas producidas en el Perú durante la década de los noventa y los primeros años del siglo XXI (1996-2003), desde una perspectiva
de género. ¿De qué se está hablando cuando se emplea la noción de
equidad de género en la educación? ¿Qué hacer para favorecerla? Preguntarse por la equidad es empezar a construir un horizonte deacción/interpretación que debe tomar en cuenta distintas perspectivas
y enfoques de trabajo. Es necesario pensarla, entonces, desde múltiples miradas y voces.
Sobre la base de una propuesta metodológica común que comprende entrevistas a funcionarios y personas involucradas en la formulación de las políticas educativas, así como el análisis de la normatividad, la revisión de programas, contenidos curricularesy materialesEduc. Soc., Campinas, vol. 27, n. 95, p. 385-406, maio/ago. 2006 387
Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br>
Fanni Muñoz Cabrejo
educativos, se trata de analizar lo que se avanzó en el caso peruano, en
cuanto a la inclusión de una perspectiva de género, durante este periodo de reformas educativas.
Igualdad y equidad en las políticas peruanas: una mirada a lanormatividad
En la década de 1990, el tema educativo adquiere relevancia sin
llegar a ubicarse dentro de un encuadre institucional y doctrinario que
tuvo durante la década de 1970. Esto, bajo un modelo de Estado
neoliberal, populista y dictatorial promovido durante el gobierno de
Alberto Fujimori.
Las acciones de reforma educativa que comenzaron a implementarse a mediados de 1995, comprendieron: larenovación curricular, una
nueva propuesta de estructura del sistema educativo, la modernización
de la gestión, la implementación de un sistema de formación y capacitación docente, entre otras.
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Si bien la reforma curricular comprendió
los distintos niveles y modalidades educativas, su implementación se
centró en el nivel de primaria. Cabe anotar que estas acciones de reforma, más queresponder a las demandas de los y las ciudadanas, fueron
impulsadas por las agencias multilaterales y las cooperaciones internacionales en el marco de los procesos de ajuste bajo una economía
neoliberal.
Las acciones de reforma educativa se realizaron en un contexto
de reinserción del Perú en la economía mundial. Es en este sentido que
se explica la centralidad que tuvo para el gobierno de Fujimorisuscribirse a los acuerdos de las conferencias y cumbres mundiales de las Naciones Unidas.
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En cierto sentido, este gobierno trató de cumplir con
los acuerdos consagrados en las distintas conferencias y convenciones
tales como la Conferencia de Jomtien (Tailandia, 1990) en la que se
aprueba la Declaración Mundial sobre Educación para Todos. En esta
conferencia el Perú se comprometió acumplir con el derecho universal
a la educación.
En muchos de estos eventos se promovió la defensa de los derechos de las mujeres, su desarrollo personal y su participación en la esfera de la vida pública y en la toma de decisiones. Este es el caso de la
Cumbre Internacional sobre Población y Desarrollo (El Cairo, 1994),388
Caminos cruzados: Género en las políticas educativas en el Perú en losúltimos d
Este discurso de la equidad, como señala Néstor López, se introduce a finales de la década de 1990, en el discurso oficial de las políticas educativas. Como noción “irrumpe en un campo donde la concepción igualitarista de la educación está instalada en la base de los
sistemas de la región desde sus orígenes” (López 2005, p. 64). La equidad se vincula a la pobreza y vulnerabilidad queocupan un lugar central en la definición de las políticas sociales.
La política del Acuerdo Nacional dedicada a la educación,
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como
la Ley General de la Educación (LGE-2003), señalan que el Estado asegurará una educación gratuita, universal y de calidad que promueva la equidad entre hombres y mujeres. La equidad entre hombres y mujeres es
concebida una vez más como acceso, enfatizándose el...