Prácticas docentes

Es importante considerar el tema de la didáctica empleada por el docente para realizar sus clases; esto se debe a su influencia en cómo aprenderán los alumnos y si realmente los alumnos logran captar los contenidos que el profesor debe hacerles ver. Dentro de la práctica docente se distinguen diversas dimensiones para su óptimo análisis, puesto que en dicha instancia intervienen un sinnúmerode factores de distintas índoles; pero, para este ensayo, sólo nos limitaremos a la dimensión didáctica, planteada por Fierro (Fierro, 1999).
Para comenzar, hemos observado que la escuela tradicional parece hacerse presente en la forma cómo el profesor aborda los contenidos: si bien existe una interacción entre el docente y los estudiantes, cuando ésta se produce es muy breve y, por lo general,poco fructífera, limitándose a bromas que permitan hacer la clase un poco más amena, sería bueno, que este diálogo se produjese como forma de enlazar los contenidos entre ambas partes. Al respecto, tomando en cuenta lo señalado por el Marco para la Buena Enseñanza en el dominio A.4 “Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de susalumnos”; esto no se explicita en su manera de enseñar, ya que una forma un tanto monótono de llevar a cabo la clase no se corresponde con la forma de ser de sus alumnos que, por lo general, son muy inquietos para lo cual se debiera recurrir a actividades más dinámicas que los mantuviesen atentos. Por otra parte, una enseñanza que prepondera la pasividad por parte de los alumnos, no facilita el desarrollometacognitivo de los estudiantes, quienes debiesen tener posibilidades de meta-estrategias para su aprendizaje tales como qué decir (conocimiento declarativo); qué hacer (conocimiento procedural); cuándo, cómo y para qué hacer, todo esto anterior referido a mejorar su aprendizaje (Peronard, 1999). De acuerdo la forma de enseñanza llevada a cabo por el profesor, esto no se produciría.
Desde laperspectiva de la transmisión de conocimientos, junto con la constante y, a veces, monótona exposición por parte del docente, una forma distinta de enseñanza se hace presente durante el desarrollo de la mayoría de las clases que pudimos observar: la ejercitación. “Esta práctica es utilizada por los docentes de distintas dependencias y está dirigida a desarrollar destrezas para operar con un tipo decontenido informativo” (Edwards, 1995: 117). En este caso, el docente realiza de manera recurrente guías de ejercitación en base a los contenidos que ha abordado durante la jornada, como por ejemplo, guías de aplicación de las figuras retóricas, luego de hablar del género lírico. No obstante, esta es la única actividad más bien práctica que pretende hacer “algo distinto” con respecto a la constanteforma expositiva de llevar a cabo la clase. Asimismo, el docente aplica el dominio C.6 “Evalúa y monitoreo el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes”, lo que se demuestra cuando, al entregar las guías de ejercitación, se pasea constantemente por la sala para responder las potenciales dudas que los alumnos puedan tener en base a algún contenido que noles haya quedado muy claro.
Cabe destacar como aspecto favorable en el docente, la constante disposición que tiene para responder a las dudas que tengan los alumnos. Si bien, como ya hemos señalado anteriormente, la interacción que se produce entre los alumnos y el docente durante la clase es muy poca, no podemos dejar de lado las eventuales preguntas que los alumnos realizan cuando algúncontenido no queda claro: al respecto, el profesor se demuestra notoriamente motivado cuando ve que sus alumnos se interesan en la clase y preguntan (muchas veces, lo menciona explícitamente), por lo cual, responde con ejemplos de la vida cotidiana que hacen mucho más simple que los alumnos puedan aprehender los conceptos más abstractos que son de gran pertinencia al tema tratado (lo que, de acuerdo...