Prácticas docentes

INFORME FINAL

















INTRODUCCIÓN


El profesional en Ciencias de la Educación, debe ser capaz de generar procesos reflexivos que le permitan interpretar la práctica docente en toda su complejidad. Esta última, suscita múltiples interrogantes que, “en muchas ocasiones no pueden ser tipificados en base a categorías derivadas del conocimiento teóricodisponible” (Andreozzi, 1998). Por ello, la cátedra de Práctica Profesional, propone la identificación y definición de un problema práctico. Este tendrá como característica el haber despertado el interés del alumno acompañándolo en sus reflexiones durante el recorrido de las distintas instancias proyectadas en la organización del espacio curricular.

El problema práctico, el eje sobre el cualgirará la elaboración de este informe, será el conocimiento: ¿cómo se selecciona?, ¿cuáles son sus límites en profundidad y en extensión?; y la forma de trabajo en el aula para lograr la significatividad del mismo.

El desenvolvimiento de la experiencia pedagógica se enmarca en las reuniones que funcionaron como Seminario, en las conversaciones con la profesora tutora y en lo ocurrido en lainstitución donde se llevó a cabo la puesta en práctica del proyecto de intervención docente: la escuela “Mahatma Gandhi”, de Godoy Cruz, Mendoza. El espacio curricular asignado fue “Educación y Sociedad”, en 2º 2ª de Polimodal, turno mañana, con la modalidad en Humanidades y Ciencias Sociales con orientación en Educación.

La metodología de trabajo será similar a la utilizada en los anecdotariosque se producían luego de cada una de las intervenciones de clase. Se propondrán diversas reflexiones que se enriquecerán con teoría, con lo dialogado en los seminarios y con las vivencias que se produjeron durante el periodo de práctica pedagógica frente a los alumnos. Se intentará, de esa manera, lo señalado por Carr y Kemmis en la siguiente cita: “El análisis crítico sólo es posible cuando loteórico (el saber organizado) y lo práctico (la acción organizada) pueden tratarse bajo el prisma de una problemática unificada, abierta a la reconstrucción dialéctica a través de la reflexión y la revisión” (1988: 174).

Como marco teórico se han seleccionado lecturas que fueron significativas en mi proceso de aprendizaje durante la carrera. Éstas denotaron distintos modos de interpretar ycomprender la realidad, los conceptos, la sociedad y el mundo. Suscitaron la duda de lo que, hasta el momento, creía como una verdad real.



En los primeros contactos con la institución, escuchamos opiniones de los profesores acerca de los descriptores que fueron comunicados a las escuelas medias este año. Ellos señalaron que los mismos eran muy elevados para el nivel, teniendo en cuenta laescasa cantidad de horas que se han dispuesto para su abordaje. Además los docentes determinaron que son muchos los contenidos para la edad, pero que pueden contribuir a “hacerlos pensar”. Por otra parte, opinaban que los alumnos no poseían el nivel de competencias básicas y necesarias para ingresar al “secundario”. Conjuntamente, se observó que los profesores en general tenían representacionesnegativas de sus grupos y alumnos en cuanto a rendimiento, conducta, etc.

Surge entonces la pregunta acerca de si es posible trabajar con contenidos con los que no se está de acuerdo y con alumnos que no poseen capacidades mínimas, que no tienen buen rendimiento y que son indisciplinados. En ese momento pensé que para tener una opinión certera, se debe reflexionar acerca de cómo se trabajarán enel aula estos descriptores, cuáles se seleccionarán, según los tiempos y las características de los alumnos. Porque la crítica sin acción y sin propuestas nuevas no construye. Además, intenté conocer a los alumnos sin prejuicios ni influencias negativas.

Ya en las observaciones de clase, nos dimos cuenta de que los que serían nuestros futuros alumnos tal vez no eran “tan terribles”, sólo...