Práctico En La Práctica Docente

EL DICCIONARIO PRÁCTICO EN LA PRÁCTICA DOCENTE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
MARTA HIGUERAS GARCÍA Instituto Cervantes martahig@cervantes.es

1. LA LEXICOGRAFÍA COMBINATORIA DEL ESPAÑOL Y LA ENSEÑANZA DE ELE La aparición de un diccionario como Práctico viene a culminar un proceso de investigación en lexicografía y en Lingüística teórica llevado a cabo en los últimos años, que ha dado susfrutos en España en el campo de la didáctica del español como lengua extranjera, tanto en obras que reflexionan sobre el papel del diccionario, y en especial de la combinatoria del español, como en diccionarios monolingües que tienen como objetivo mejorar la competencia léxica del aprendiente (Martín, 1991; Calderón, 1994; Bosque, 2001; Alonso Ramos, 2002a, 2002b; Alvar Ezquerra, 2003; Hernández:2005; Higueras, 2005). Desde la óptica de la enseñanza de esta lengua a extranjeros, este tipo de obras son indispensables, como bien ha quedado patente en la didáctica del inglés, gracias al inestimable apoyo de grandes obras combinatorias que arrancaron a finales de la década de los ochenta con los trabajos de John Sinclair. Y es que una de las mayores dificultades del aprendizaje de una lenguano nativa es saber combinar las piezas léxicas en el eje sintagmático, en contra de las creencias de algunos profesores y alumnos que piensan que el gran reto es dominar la gramática. En la actualidad se comprende que no son necesidades incompatibles y se ha otorgado a la combinatoria la importancia que se merece en este proceso, al sumarse a este hecho las aportaciones de las investigacionessobre lexicografía y sobre la adquisición de lenguas extrajeras. Hasta ahora, poco podía hacer un alumno para resolver con la ayuda de un diccionario dudas cómo decidir si, por ejemplo las producciones ancha desventaja o rescindir un proyecto eran correctas, en el sentido de habituales y frecuentes en la norma de una determinada comunidad de hablantes1. La publicación de Redes (Bosque: 2004), ademásde ser un hito lexicográfico cuyas enormes repercusiones es todavía pronto para valorar, ha supuesto un gran avance en este camino de ofrecer fuentes de consulta que permitan al alumno de nivel superior la codificación de mensajes y la mejora de la precisión a la hora de redactar textos escritos o producir textos orales. Hay en él toda una serie de informaciones de uso, gracias a las cuales elalumno puede inferir cómo utilizar de forma correcta y apropiada cada pieza léxica: desde la ejemplificación con pequeños textos extraídos de la prensa, hasta la información sobre frecuencia y, sobre todo, el hecho de presentar en clases léxicas el conjunto de palabras que pueden aparecer con cada predicado. Desde el punto de vista del no nativo que consulte este diccionario, esta manera de agrupar lacombinatoria de las palabras conlleva, al menos, tres enormes ventajas: por un lado, ayuda a comprender el significado de cada lema, pues es difícil afirmar que conocemos, por ejemplo la palabra cosechar, si no sabemos qué cosas, en sentido literal y metafórico, se cosechan en español (frutos, resultados, triunfos, victorias…); por otro, permite entender mejor los usos metafóricos, pues serelacionan con los usos literales y, lo que es más importante, insiste en la existencia de principios estructuradores del léxico de carácter sintáctico-semántico que determinan la combinación de las palabras. Aún a riesgo de que la comparación no sea el mejor método para describir un diccionario, nos parece inevitable en este caso, pues Redes y Práctico son obras que se derivan de un mismo proyectoinvestigador, coordinadas por el mismo lingüista –Ignacio Bosque–, en la misma editorial y con coincidencias en el equipo de coordinación y redacción. Práctico tiene la principal ventaja de que está destinado a estudiantes no nativos de niveles avanzados y por ello, al ser una obra sin metalenguaje, sin complejas referencias cruzadas, más manejable y simplificada –en cuanto al tratamiento y espacio...