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MODULO 3: INTERACCIÓN DIALÓGICA Y DESARROLLO PROFESIONAL ENTRE PARES.

Nombre : Carmen Gloria Garrido Vega

Actividad Práctica 2: Enseñanzas y estilos de comunicación desde el rol del profesor(a) mentor(a)
De acuerdo a los conceptos revisados , estilos de enseñanza y comunicación y empatía social y cognitiva , redefina el estilo de enseñanza y comunicación que caracteriza el proceso desocialización, desde su práctica pedagógica en el aula.

En base a lo aprendido en este módulo, redefino mi estilo de enseñanza y comunicación como un estilo de aprendizaje social , es decir , Aprendizaje Cooperativo que se centra en un proceso de mediación, y que implica tres supuestos teóricos , Zona de Desarrollo Próximo,Andamiaje y Discusión Socrática.
El profesor como mediador delaprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas. Una vez que identifican los objetivos, el profesor selecciona contenidos y los orienta a la consecución de los mismos, para luego definir la acción mental.
Es, por lo tanto, uno de las grandes funciones de toda institución educativa eldesarrollar también la “inteligencia afectiva o emocional”, en el marco de una cultura social e institucional. (Román, Novedades Educativas 12, n° 113, 38-40 Buenos Aires).
A continuación se presentan diversas formas de interacción que se observan desde la perspectiva de Monereo y Vigotsky.
“El estudiante , aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar lainformación que empezó a gestionar con la guía de interlocutores más competentes en actividades conjuntas. Sin embargo, no todas las formas de interacción con los adultos son de mediación, es decir; no todas garantizan que ese traspaso del control de los procedimientos se produzca: la interacción puede adoptar distintas modalidades, cada una de las cuales condicionará, en buena parte, un desarrollolento o acelerado de las potencialidades cognitivas o mentales del niño” (Monereo, C, 1996)
La interacción se produce en términos de otorgar andamiajes que sustenten las competencias requeridas para escalar un peldaño más en la adquisición de los procedimientos necesarios para resolver tareas que aumenten cada vez más el nivel complejidad. Una de las características centrales de la actuaciónconjunta en cualquier ZDP, es que el participante más competente define un marco global en que las actuaciones del participante menos competente se insertan y toman significado.
Si no se establece una auténtica actuación conjunta entre los participantes, en que cada uno de ellos pueda efectivamente aportar aquello de lo que es capaz, y que en particular el participante menos competentepueda ir probando y modificando su capacidad para resolver las tareas de que se trate no es posible entrar realmente a la ZDP. Además, la única manera de tener esa información es que el alumno pueda, a través de su actuación y su participación, ofrecer indicadores al respecto.
Para que sea posible crear ZDP y avanzar en ellas no basta con cuidar los aspectos más estrictamente cognitivose intelectuales de la interacción, sino también los de carácter relacional, afectivo y emocional. Delante de un grupo de alumnos que se sienten poco competentes para el aprendizaje escolar, que no muestran interés por lo que la escuela les ofrece, buscar la conexión afectiva y emocional que sirva de soporte a los aspectos más cognitivos del aprendizaje , puede transformarse en una tareaprioritaria del educador.
Esto supone en el aula , dos tipos de actuación distintos , aunque relacionados
Por un lado: la previsión de espacios y momentos en que , explícitamente , los alumnos tengan que utilizar casi sin ayuda o con un nivel de ayuda significativamente bajo lo que han aprendido; por otro lado: la utilización de recursos y ayudas que fomenten en los alumnos el aprendizaje de...