practica docente

LA PRACTICA DOCENTE NO MEJORA PORQUE ES UNA PRACTICA NO REFLEXIONADA
En el transcurso de las distintas administraciones, tanto regionales como nacionales, se han diseñado cursos de capacitación con propósitos de actualización en los distintos ámbitos de acción del profesional docente. En su gran mayoría estos cursos han sido guiados hacia el mejoramiento de la práctica docente, porque esta nose ha caracterizado, precisamente, por favorecer la profundización de los principios teóricos y los conceptos básicos, que deben jalonar la actividad docente en el aula de clase.
En toda actividad profesional la práctica tiene un alto valor, por que permite la evolución del conocimiento que se aplica en la actuación profesional y por ser garantía para interpretar los hechos y las situaciones queconforman esa práctica. Así que a mayor práctica, mayor conocimiento y mejor calidad en la actuación profesional.
En la profesión docente, luego de revaluados los aportes dejados por el conductismo y la tecnología educativa – que hoy se consideran obsoletos – la práctica educativa sigue impregnada por ellos a pesar de los esfuerzos por difundir nuevas concepciones en ámbitos como los deldesarrollo de los alumnos, del aprendizaje, de la enseñanza, de las estrategias didácticas y de los modelos pedagógicos y las nuevas concepciones curriculares, entre otras. De esas muevas concepciones, puede afirmarse que todos los docentes saben que existen, las conocen y algunos hasta debaten sobre ellas, pero pocos las utilizan como referentes para contrastar lo que se hace. Este conocimiento inertemantiene a la práctica docente sumergida en aguas oscuras que impiden mirar la profundidad y la trascendencia de la acción educativa y las consecuencias sociales que se derivan de esa visión irreflexiva y acrítica.
Así que la experiencia del docente es fuente de preocupación para los interesados en la educación y foco de contradicciones para el mismo docente. Entonces como enseña Piaget, pararesolver cualquier contradicción se debe buscar un nuevo equilibrio mediante procedimientos asimilables y cada vez más integradores.
El aspecto que diferencia la práctica docente de otras prácticas es el papel que juegan los conocimientos teóricos y las investigaciones sobre el acto educativo. En las demás profesiones, la teoría y la investigación, son factores de primer orden y no se concibe unapráctica que no esté inspirada en ellos, que no sirva de contraste y que no sea explicación experimentada y reflexionada de ellos, por lo que se evidencia que la práctica docente no aporta nada a su propio mejoramiento. Entonces se coincide en que “dudamos que la práctica de la enseñanza dentro de las instituciones escolares pueda ser una actividad que se solucione con directivas provenientes de lasdistintas ciencias que dicen iluminar los hechos educativos.”
Se considera entonces que es la reflexión sobre la práctica y la reflexión sobre el propio proceso reflexivo las que posibilitan el cambio y la innovación y es en este proceso metacognitivo, donde tienen cabida los aportes de las teorías y las investigaciones realizadas, sobre el fenómeno educativo.
En el diario quehacer el docente noactúa de manera mecánica y rutinaria pues las situaciones cotidianas del aula, siempre nuevas y siempre distintas, impiden la mecanización y el profesor se interroga y se cuestiona sobre su tarea y la forma como la hace. Además siempre tiene explicaciones para cualquier actuación.
El problema es el tipo de preguntas que se formula, las explicaciones que elabora, la intención que mueve la búsquedade respuestas y el propósito mismo de su reflexión. Pero la rutina lo lleva a ser incapaz de descubrir los elementos que subyacen y constituyen toda relación educativa y los procesos de enseñanza. Así que cae en la interpretación superficial y refuerza el tradicionalismo de sus ideas sobre el tipo de enseñanza que siempre lo han caracterizado. Este proceso de racionalización lo conducen a...