practica docente

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162, ZAMORA, MICHOACÁN


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASÍCA (MEB 1-B)

“PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE”
LIC. JANNETH RODRIGUEZ ESCALERA.

ASESORES: LUIS HUMBERTO ESCOBEDO RAMÍREZ.
MARIA ALICIA CALVILLO RODRÍGUEZ.






ZAMORA, MICH A., 5 DE OCTUBRE DE 2013.


INTRODUCCIÓN

“El saber alegreno es el saber todo poderoso, si no el que hace pasar de la impotencia a lo imposible. La tristeza es la impotencia y la gaya ciencia o saber alegre, lo imposible del saber.”
En el presente trabajo se busca hacer una reflexión y análisis sobre la práctica docente, de cómo nos podemos desempeñar y algunos consejos para ir mejorando algunos aspectos que podemos mejorar como futuros docentes. Sehizo un análisis de las lecturas y se dividió en tres capítulos. El primer capítulo nos habla sobre la escuela cotidiana, el segundo capítulo sobre la Profesionalización y razón pedagógica, y el ultimo capitulo nos habla sobre la identidad del docente.














La Escuela Cotidiana.
El contenido formativo de la experiencia escolar subyace en las formas de transmitir elconocimiento, en la organización misma de las actividades de enseñanza y en las relaciones institucionales que sustentan el proceso escolar.
El contexto escolar puede a veces no resistirse al cambio ya que frecuentemente está expuesto a cambios que pueden ser imprevisibles tales como son las modificaciones a los programas escolares y los planes sexenales. Además de que las normas educativas soninterpretadas desde el punto de vista de cada institución educativa y puestas a la práctica como mejor les convenga. Todas las experiencias escolares participan en esta dinámica entre las normas oficiales y la escuela cotidiana.
El proceso de aprendizaje en el alumno se estructura mediante una lógica propia que no siempre coincide con la del educador; el sujeto selecciona, interpreta e integra, a sumanera, los elementos que se le presentan, y así genera conocimientos que puede superar o contradecir el contenido transmitido.
La escuela suele representarse como la cultura contra un medio inculto, la sociabilización contra un medio antisocial, el pensamiento o conocimiento abstracto contra el aprendizaje empírico particular. La estructura social discrimina a los alumnos desde el momento en quehace parámetros de clasificación tales como; edad, nivel social, estatura, raza, color de piel, lugar de residencia, etc., y los ubica en un grupo, turno o fila determinado, y no se basa en el nivel académico del niño. En nuestro país esta discriminación social suele funcionar a diferencia de otros países. A lo mejor por el origen social de algunos profesores o porque también fueron clasificadosde esta manera, los maestros asumen una actitud igualitaria o compensatoria que se basa en sacar adelante a los niños más necesitados. Aunque esta tradición se pierde frente a una tendencia contaría en donde nos dice que la explicación al fracaso escolar de encuentra en las diferencias de los alumnos.

El tiempo que se maneja dentro de la escuela es una medida de valoración implícita queotorga la escuela a diversas actividades y que afecta al docente y a los alumnos de diversas formas ya que la gran mayoría de tiempo que debería de ser utilizado para ver todos los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio, se pierde en actividades extra escolares como son; la organización de eventos culturales, concursos y festejos oficiales. En el tiempo que le queda a laenseñanza, varios docentes le dan más importancia a las materias de español y matemáticas, dejando a un lado las ciencias sociales y naturales. Esto no debería de ser así ya que todos los contenidos curriculares deben tener el mismo valor y ser vistos a plenitud.
Al docente en la cotidianidad de la escuela se le han otorgado diversas tareas que remuneradas, se encargan del aseo de la escuela, son...