Practica Docente

TRABAJO DE

PRACTICA

DOCENTE





TEMA: ANALISIS INSTITUCIONAL DE LA
ESCUELA






CURSO: 1ª AÑO DEL PROFESORADO DE ECONOMIA









CASO:


Institución ubicada en Rosario, 300 alumnos- adultos- Directora con 12 años en el cargo. Fue docente en la institución previamente. Secretaria 18 años en el cargo. Mala relación en elcargo. La secretaria no transmite las informaciones fehacientemente y genera confusión entre los miembros de la institución. Además es amiga de la inspectora quien le suele comentar muchas cosas de la institución, muchas de las cuales no son reales. La directora parece no poder manejar la institución. Se aferra a un grupo de docentes que no mantienen casi dialogo con la secretaria, quien cuenta conotro gran grupo de docentes seguidores. Un docente desea armar un proyecto con la comunidad pero encuentra muchas trabas tanto en algunos docentes como en la secretaria. Se han realizado varios proyectos pero en ellos participan siempre los mismos docentes. Se agrega como dato que en la institución, desde hace 18 años se vienen sucediendo robos (cheques, dinero de cooperadora, recursos didácticos)sin tener esto solución, y es un tema del que no se habla, aunque si se sabe quien es la persona que roba. Los alumnos son adultos y suelen tomar partido entre las posturas de la directora o la secretaria. Las clases de aquellos docentes que no participan de los proyectos parecen estar aisladas del resto de la institución.




ANALISIS INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA


• CHIVO ESPIATORIO:DIRECTORA DE LA INSTITUCION CON 12 AÑOS EN EL CARGO


• CHIVO EMISORIO: SECRETARIA, CON 18 AÑOS EN EL CARGO.

• CULTURA INSTITUCIONAL: NO TRANSMITE LA INFORMACION FEHACIENTEMENTE



• INSTITUIDO: SECRETARIA QUIEN CUENTA CON UN GRAN GRUPO DE DOCENTES SEGUIDORES


• INSTITUYENTE: DOCENTE QUE QUIERE ARMAR UN PROYECTO.



• INSTITUIDO: SECRETARIA Y GRUPO DEDOCENTES PONEN TRABAS A LOS PROYECTOS DE OTROS DOCENTES.
• IDEOLOGIA INSTITUCIONAL: SE HAN REALIZADO VARIOS PROYECTOS PERO EN ELLOS PARTICIPAN SIEMPRE LOS MISMOS DOCENTES.


• CULTURA INSTITUCIONAL: SE VIENEN SUCEDIENDO ROBOS DE CHEQUES, DINERO DE COOPERADORA, RECURSOS DIDACTICOS.



• CULTURA DE IDENTIDAD; LOS ALUMNOS SON ADULTOS Y SUELEN TOMAR PARTIDO ENTRE LAS POSTURAS DE LADIRECTORA O SECRETARIA.



EL TIPO DE INSTITUCION ES AUTORITARIO Y PARALIZANTE.
POSEE UNA DINAMICA REGRESIVA YA QUE LA SECRETARIA Y UN GRAN GRUPO DE DOCENTES COLOCAN TRABAS A NUEVOS PROYECTOS QUE PROPONE LA COMUNIDAD O LOS DOCENTES QUE NO PERTENECEN A ESE GRUPO, POR LO TANTO EL MODELO INSTITUCIONAL ES CERRADO.
EL GRUPO FUNDADOR ES EL TOMA LAS DECISIONES.
ESTA INSTITUCION POSEE UNORGANIGRAMA FORMAL, DONDE CADA UNO TIENE DESIGNADO SU CARGO Y FUNCION.





























la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácterconstructor y, por tanto, no se reduce únicamente al papel de activador, como en el caso del instinto, ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. En el proceso de adquisición, este instrumento seconvierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje), de origen social, operan en interacción con otras funciones mentales, por ejemplo, el pensamiento. De este encuentro nacen funciones nuevas, como el pensamiento verbal. En este punto nos encontramos con una tesis de Vygotsky que no ha sido...