practica docente

ENFOQUE REDUCCIONISTA DE LA PRACTICA DOCENTE.
La historia de nuestros dirigentes y experiencias vivenciales como profesor no hubiera comprendido el significado de estas palabras: preparar al hombre para la vida, y solamente hubieran entendido por educación, enseñar mecánicamente unos cuantos números y unas cuantas letras, para que los niños aprendan a sumar y a leer. Con haber conseguidoesto, se ha creído haber impartido educación. Error funesto. Apenas se han sentado las bases para comenzar a educar. Queda por delante todo un camino.
es por eso importante toma en cuenta el tema enfoque reduccionista de la práctica docente mencionando que la caracterización que se hace la práctica es diversa , se habla de la práctica educativa, practica, escolar, práctica docente, prácticaprofesional, etcétera
El cual se desglosa en pragmatismo y connotación histórica social. El pragmatismo es tomado en cuenta como nos menciona John Dewey caracteriza la experiencia de dos momentos: uno activo, que implica un sentido en el actuar y otro pasivo, que se pretende de las consecuencias, el cual se dice que la experiencia como ensayo supone cambio, pero cambio es una transformación sinsentido.
Dewey agrega que el hombre, como ser inmaduro, requiere que su actividad posea un sentido, o sea, que reconozca y comparta los fines de su grupo. El habito de Dewey consiste en una habilidad que permite utilizar las condiciones naturales como medios para lograr fines, habilidad que ya ha sido verificada y que, por lo tanto, posee carácter de verdad, de satisfacción.
La verdad para elpragmatismo, se caracteriza principalmente por su utilidad, es decir, por ser “un instrumento de acción”, “por tener una utilidad práctica”
Este hecho histórico – pedagógico, es posible gracias a que renovados agentes educativos intervienen en los procesos. De ahí surge la necesidad de analizar el concepto de maestro en acción
Sin embargo en zonas donde el internet no existe, la comunicación está mal,donde las bibliotecas son esquivas, donde el fluido eléctrico está ausente y, por tanto, no puede transportar información, la única fuente distinta de conocimiento es el saber y la experiencia del maestro; de manera que los mejores y más sabios docentes deberían ser los educadores de estas regiones; a mayor aislamiento de las comunidades, profesores más capacitados y con las mayores posibilidadesde capacitación. Esta ecuación en teoría debe cumplirse, pero en la práctica no es siquiera un sueño, pues los lugares aislados son cubiertos por arriesgados docentes, movidos más por la necesidad que por la vocación. La cruda realidad, mueve a procurar una nueva concepción de maestro, que sea capaz de responderá las angustiosas realidades de las gentes; las cuales requieren de soluciones prontasy adecuadas.
por lo tanto como docentes tendremos que accionar con responsabilidad no importante el lugar donde nos encontremos, por eso Durkheim critica al pragmatismo el valor que tiene lo económico, entendido como máximo de eficacia en el menor tiempo posible; menciona que la reflexión exige tiempo y que, por tanto, no podemos conocer verdaderamente una representación más que sucesivamente,parte por parte, es decir, “para conocerla hay que analizar y para analizar hay que fijarla, retenerla en la conciencia”
a pesar de la concepción de la práctica de Durkheim no puede considerarse pragmática, si se observan algunas tendencias hacia ella, sobre todo cuando se refiere al concepto función, para él, el orden social consiste en la armonía que debe de existir en cada una de sus partes.En parte de la práctica utilitaria que se centra en el análisis de aspectos que conciben lo aparente y lo inmediato como eficacia y economía, lo importante es la utilidad de las cosas, que cambian en función del beneficio o perjuicio que producen, como nos menciona kosik que “los hombres usan el dinero y realizan con las transacciones más complicadas sin saber ni estar obligados a saber que es...