Practica Docente

ELEMENTOS PARA CONTEMPLAR PARA UN ANÁLISIS DE PRÁCTICA DOCENTE, DESDE EL EXTERIOR.
POR GUADALUPE ANEL TENORIO BORGES

Como es bien conocido por todos, los procesos educativos en su integración y desarrollo implican la participación de diversos actores, y en sus resultados arrastra un conglomerado de consecuencias sociales, y quizá partiendo de dicha idea es que en las esferas administrativasy gubernamentales se alardea de reformas y creación de nuevos modelos que saquen al país de un rezago educativo.
En México se ha ido adoptando cada vez y con mayor fuerza la idea de una constante transformación de la enseñanza, pero aunque la memoria colectiva del país se nuble, existe solo una verdad ante estas innovaciones, y es que son la promesa de cada mandatario del país y la metade cada ilustre secretario de educación pública; y después de tantas promesas, propuestas y cambios lo único que se ha logrado a la fecha, es un descontento social impulsado por medios de comunicación y el agotamiento en si misma de cada renovación e intervención educativa que desemboca en una frustración por parte del cuerpo docente.
Ante esto, como una simple espectadora de lasignificación educativa, como alguien que pretende sumergirse en la práctica diaria educativa considero que la clave del estancamiento de muchas de esas iniciativas renovadoras probablemente se halle en la falta de una reflexión rigurosa sobre los mecanismos de cambio y una conceptualización general. Es por esto que presento las consecuentes ideas al considerar que son elementos que todos losdocentes deben analizar de su práctica docente en búsqueda de una mejora trascendental del proceso educativo.
La práctica del docente es una actividad dinámica, reflexiva que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestros y alumnos, es una actividad imposible de limitar. El quehacer del docente al interior del aula abarca pensamiento, interacción y reflexión de losresultados.
El primer aspecto que deseo plantear como el punto de referencia inicial para el análisis objeto del presente trabajo, por su importancia, es el elemento acción. La importancia de analizar la acción en sí, tiene su origen en el hecho de que de que en la escuela se viven momentos de repetición, de novedad y cambio.
La acción que realiza cada docente, es lo primero ymás fácil de percibir, es común que no todas las acciones que emprende el docente en el aula sean consientes e intencionadas, quizá debido a que el docente se encuentra sumergido en un proceso mecánico, lo cual es un problema si consideramos la postura de Villoro (Toranzo, 2007) quien definió la práctica educativa como la acción dirigida con fines consientes y concretos por lo tanto debegenerar efectos educativos que se observen en la acción.
Todo docente debe considerar, principalmente para mejorar su práctica, la creación de una fuerte conciencia de lo que le implica realizar día con día sus funciones educativas, debe crear la conciencia de que al realizar su práctica jamás debe dejar de observar a detalle todas y cada una de las acciones que emprenda, con lafinalidad de verificar que dichas acciones estén guiadas u orientadas con la intencionalidad educativa y pedagógica para posibilitar el abandono de la idea equivocada de que la práctica educativa puede estar sujeta a un cierto número de eventos azarosos o preestablecidos por la propia inercia de la cotidianeidad.
La intención educativa que cada profesor asume, parte de su merapráctica, por eso cuando el docente comprende lo que conlleva su labor diaria, podrá tener más clara la intencionalidad específica que lo guiara en su quehacer diario.
La idea de diferenciación de la acción con intención educativa y la eventualidad que embarga a los docentes nos lleva a la segunda idea que pretendo establecer, idea que sostiene su esencia en, lo que a mi parecer es otra...