Practicas Docente I


Universidad Abierta Para Adulto
(UAPA)

Escuela de educación. Mención educación inicial.

TEMA

Primera actividad de prácticas docentes I

PARTICIPANTE

Brenda Leonardo 14-2945

FACILITADORA

Ydelfonsa Guillén Polanco

ASIGNATURA
Practicas docentes I

Nagua R.D 09 de julio de 2015
Introducción
En este trabajotrataremos la primera unidad de programa de la asignatura.
Los temas a tratar son:
Fundamentación de las Prácticas docentes

1.1 Definición de las Prácticas Docentes.
1.2 La acción docente en el centro educativo.
1.3 Perspectivas de las prácticas docentes dominicanas
Se realizara la siguiente actividad:

1-Una definición de lo que es la práctica docente y la importancia de ejecutar prácticas con unenfoque constructivista.
2. Observa los siguientes vídeos y luego reflexiona tomando en cuenta los siguientes criterios:
a. Contenido del vídeo.
b. Metodología usada por la maestra/o en el vídeo.
c. Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vídeo.
3. Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los tres vídeos observados y de cómo se aprende a leer y a escribir.







Espacio para subir latarea I

Fundamentación de las Prácticas docentes

1.1 Definición de las Prácticas Docentes.
La práctica docente es el objeto de estudio de la didáctica, y el espacio empírico para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión.
1.2 La acción docente en el centro educativo.
REFERENTES DE LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN ELAULA.
Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada y estructurada, ajustándola a la previsión inicial.
Planificar el trabajo de modo que todos los alumnos trabajen simultáneamente en el mismo tipo de actividades.
Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un horario regular.
ASPECTOS QUE IONFLUYEN EN EL TRABAJO ESCOLAR.
Conflicto cognitivo entre modelo conceptual escolar y elintuitivo desarrollado por los alumnos.
La decisión de grado de autonomía que les concedemos a los alumnos.
El tipo de observación de seguimiento que vamos ejecutando a medida que vamos ejecutando.
DIFERENTES MODALIDADES DE DEFINIR EN LA PRACTICA EL CONCEPTO DE “SABER”.
Como conocimiento: recoger información y recordarla.
Como comprensión: uso adecuado de la información.
Como análisis: aplicar unasituación abierta aspectos clave del tema.
Como síntesis: aplicar los conocimientos anteriores de acuerdo con una actitud abierta hacia el establecimiento de relaciones entre sí.
Como evaluación: significa un nivel de conocimiento.
RASGOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA.
1.- centrar en las conductas de aprendizaje, planificar las informaciones, las conductas y las experiencias relativas al aprendizaje delos alumnos.
2.- considerar a todos los sujetos de una clase como los destinatarios de una previsión.
3.- ofrecer y crear oportunidades, contar con los sujetos que supone considerar sus puntos de vista, sus propias necesidades, su realidad ofrecerle oportunidades y brindarle posibilidades para que participen plenamente en el proceso.
EN QUE ESCENARIO DOCENTE NOS SITUAMOS.
La preocupación central sefundaría en la transmisión de un conjunto de unidades de conocimiento a un grupo de alumnos desde el punto de vista del programa, los puntos fuertes de esta preocupación son los relativos a esta planificación, a la organización y al desarrollo de las tareas previstas, así como el control de los logros preestablecidos de los alumnos.
Predominaría el punto de vista de conjugar la realidad de losalumnos con los que se trabaja con la enseñanza de la materia o del programa deseado. Los puntos profesionales fuertes además de la planificación del trabajo, son la habilidad para el ajusto entre lo previsto antes y la situaciones didácticas creadas, las adaptaciones de lenguaje o conceptuales que pueden hacer, y la puesta en práctica de un cierto ingenio para pensar situaciones o crear...