Praxis Educativa y Bases legales

INTRODUCCION
En las últimas décadas, el sistema educativo venezolano ha venido trabajando con el fin de lograr Transformaciones fundamentales en nuevas corrientes del pensamiento pedagógico, entre las cuales se destaca particularmente, la existencia de un nuevo paradigma evaluativo. Estos cambios conducen a reformar visiones y perspectivas al asumir la evaluación de los aprendizajes en losescenarios educativos.
Concretamente, la evaluación cualitativa, propuesta para la educación básica en el Currículo Básico Nacional (CBN , 1997) Y EN los Lineamientos para la Transformación Curricular (2004) exige una posición diferente de los actores sociales (docentes, estudiantes, padres y representantes y otros miembros de la comunidad), en el desarrollo de este proceso, lo que obliga un cambioen el ámbito de la práctica evaluativa al ser concebida de manera constructivista y cualitativa convirtiéndola en un aspecto esencial de la práctica pedagógica.
De acuerdo con lo planteado, la evaluación y su quehacer pedagógico es una temática que demanda la reflexión y el debate por parte del docente, para el enriquecimiento del sentido didáctico que lo acompaña. Desde esta perspectiva surge lanecesidad de abrir espacios en nuestras instituciones educativas para la construcción y transformación de esta práctica, en aras de contribuir con los cambios pertinentes para llegar a la esencia e la evaluación cualitativa y a su metodología.

PRAXIS EVALUATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
   En Venezuela la evaluación de los aprendizajes como proceso fundamental en la instrucción escolar haconstituido uno de los temas que más discusiones promueve en el ámbito pedagógico nacional en los últimos años. Estas discusiones tienen que ver en muchos casos con el discurso modernista sustentador de la evaluación de los aprendizajes en la práctica educativa cotidiana, el cual se concreta en las  distintas concepciones utilizadas por el cuerpo profesoral, para desarrollar en la práctica susactividades de evaluación; la efectividad y la eficiencia de la jurisprudencia y la estructura normativa rectora de la materia de evaluación en cuanto a los resultados que se logran o se esperan conseguir luego de su aplicación.
            Sin embargo, muy poco se ha hecho para aclarar el dilema de la evaluación de los aprendizajes como un proceso generador de Tecnología Educativa en la medidaque la aplicación de sus postulados y valores contribuyan a solucionar los problemas inherentes a la evaluación en el aula; situación ésta muy importante dado el momento de incertidumbre que actualmente se vive a raíz del derrumbe de los paradigmas racionales que explican hoy en día los problemas originados en el ámbito de la evaluación escolar, por las inconsistencias conceptuales que maneja paradar cuenta de las manifestaciones de los fenómenos que se concretan en el proceso antes mencionado.
            En el mismo orden de ideas, cuando se toca lo concerniente a la evaluación de los aprendizajes en cuanto a un proceso generador de tecnología educativa, vista ésta, como la construcción de conocimientos que funcionen como herramientas capaces de solucionar problemas concretos, en elámbito educativo la praxis cotidiana.
Como se sabe, en torno a los resultados de una evaluación se toman decisiones trascendentes para la vida de una persona, una baja calificación determina en muchos casos el abandono de los estudios, se decide en torno a una especialidad (ciencias o humanidades), o la selección de una profesión; así como, el cambio de una escuela a otra, de un liceo a otro, cuando nose pueden superar las exigencias en una determinada asignatura. La valoración cuantitativa del aprendizaje, tiene tanto significado social, que ha desplazado algunos valores propios del aprendizaje, tales como: aprender para saber-hacer y saber-ser, aprender para el desarrollo de capacidades que permiten mejorar las competencias para el trabajo y que contribuyen a mejorar la calidad de vida...