Presupuestos públicos y género-educación-méxico

Diplomado Superior en Presupuestos Públicos
Pro-Equidad de Género contra la Pobreza en
América Latina y El Caribe
Tercera Promoción

Presupuesto y programas con reglas de operación dirigidos a mujeres
Subsecretaría de Educación Básica de la SEP

Por: Moreno López Blanca Areli

Noviembre 2008
ÍNIDICE

Introducción 2

Desigualdad en el ámbito educativo 4

Lodiferente implica desigualdad. 4

La escuela, espacio de socialización diferenciada 6

Desigualdad en educación básica considerando algunos datos estadísticos 9

Desigualdad en el ámbito educativo, considerando raza y localidad 11

La igualdad jurídica en la educación básica 15

Vinculación del tema de equidad de género con los procesospresupuestales, ámbito jurídico 18

Educación y no sólo grado escolar 19

Presupuesto Público y Programas sujetos a reglas de operación de la
Subsecretaría de Educación Básica con sensibilización al género. 21
Presupuestos públicos pro equidad de género 21
Programas sujetos areglas de operación con perspectiva de género 25
Conclusión 30
Bibliografía 32

INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho individual, constituye un fin en sí misma, pero también posee una contrapartida social y económica, pues se ha convertido –a pesar de la consabido devaluación en la décadas recientes-, en un poderoso medio para lograr unamejor inserción laboral, aumentar la productividad social y los ingresos sociales e individuales.

Si bien es cierto que en las últimas décadas ha habido una ampliación de la cobertura educacional en todos los niveles y en casi todos los países, incluyendo a la población femenina, también es cierto que la educación ha producido mayores diferencias sociales y económicas, pues así como permite lainserción laboral de los que alcanzan niveles educativos superiores, también reproduce la marginación y subordinación de los menos educados. El avance educativo no sólo debe medirse en términos de cobertura sino en la calidad educativa para todos; ahora bien, el mostrar un avance en grados escolares no implica que las formas discriminatorias y de inequidad hacia las mujeres se haya desdibujado porcompleto, la segregación sexual en el hogar, escuela y el trabajo no ha variado significativamente aún, en las generaciones más jóvenes y más educadas.

En el presente trabajo abordamos algunos rubros que evidencian las desigualdades en el sistema educativo: la cobertura que se tiene, diferenciada y diferenciadora por género, raza y localidad, las imprecisiones en las prácticas cotidianasrespecto al marco jurídico que garantiza igualdad y equidad de género, la falta de educación formal e informal en las escuelas respecto al tópico que nos ocupa, los presupuestos públicos destinados al sector educativo y su distribución y atención considerando el género como categoría de análisis. Se pretende que a través de este marco podamos ubicar los avances y limitaciones relativas a la equidad degénero en el sub-sector de educación básica mexicano.

Considerando los conceptos y metodología sobre la transversalidad de género, revisaré los programas destinados a favor de las mujeres en la Subsecretaria de Educación Básica de la SEP, ubicando las oportunidades, los logros y limitaciones que presentan en su operación con la finalidad de sugerir algunas acciones que permitan avanzar en laformulación de políticas en pro de las mujeres.

¿Por qué abordar el nivel básico de educación? Por varias razones: la proporción presupuestal destinada al nivel básico es superior a lo destinado en los niveles de educación posteriores. Porque la atención de este nivel es responsabilidad del Estado, por tanto la revisión de los resultados en el ámbito de este nivel educativo está en función de la...