Principios de innovacion educativa


Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS 3
DESARROLLO DE CONTENIDOS. 3
La innovación y la formación del profesorado 3
La innovación educativa para la mejora escolar 4
Innovación y TICs 6
Evaluación de proyectos y propuestas educativas “INNOVADORES” 8
El diseño de un proyecto educativo innovador 8
Rúbricas para evaluar los 10 criterios de un proyecto innovador 10
EVALUACIÓN PRÁCTICO REFLEXIVA11
COMMITTEE FOR DEMOCRACY IN INFORMATION TECHNOLOGY 11


PRINCIPIOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
Los sistemas educativos se crearon en el siglo XIX, hoy, hemos pasado de una sociedad basada en la producción de bienes de consumo a otra fundamental que es la creación de nuevas ideas y el desarrollo de nuevas profesiones. En la actualidad, las expectativas son totalmentediferentes. Educadores, líderes, políticos, familias, y la sociedad en general, espera que todos los estudiantes alcancen altos niveles de formación y reciban una educación de calidad. El principal problema es que nuestros sistemas educativos funcionan tal y como fueron diseñados, pero el modo en que fueron diseñados no es adecuado para las actuales necesidades y expectativas. El tipo de cambios que elsistema parece estar necesitando implica una reeducación o re-culturización de la vida y el funcionamiento escolares. Es en este contexto donde “irrumpe” el discurso en torno a la innovación educativa.
En este tercer tema, nos ocuparemos de abordar los siguientes objetivos de aprendizaje:
Enmarcar el discurso en torno a la innovación educativa dentro de la formación profesional docente,
Conocercómo se vincula en qué dimensiones la innovación educativa a los procesos de mejora escolar.
Calibrar el papel de la integración en las TIC como factor de innovación educativa.
Dominar herramientas de evaluación de proyectos de innovación educativa.

DESARROLLO DE CONTENIDOS.
La innovación y la formación del profesorado
La calidad de los sistemas educativos depende en gran medida de la calidad de suprofesorado y ésta constituye a su vez sus propios límites. De ahí la importancia de promover la formación de un profesorado “que se acepte y busque el cambio, aprenda a aprender por sí mismo y este constantemente preocupado de continuar sus propios estudios”. No solo una formación que capacite en el uso de determinados recursos tecnológicos o de otro tipo, sino que se comprometa con la mejoraescolar y a innovación.

En los últimos años se han desarrollado, mayoritariamente dos discursos de cómo innovar las prácticas docentes:
La una gira en torno a concepto de transferencia del conocimiento que se traduciría en una práctica informada basada en los resultados de la investigación. La clave para su mejora consistiría en una correcta gestión de la información producida desde la gestióneducativa y en la ejecución de un eficiente proceso de transferencia de esa información a las prácticas de aula. Esto implicaría un complejo proceso que se iría completando a través de una serie de etapas:
Los investigadores general un conocimiento nuevo o actualizado.
Los gestores de información adaptan el contenido de esas investigaciones, y, después difunden entre los profesionales.
Losprofesionales, reciben la información, la adaptan a su contexto de actuación, y, por último, lo implementan.

La perspectiva de la transferencia del conocimiento en la formación de los profesionales de la educación, estaría presente en las materias que abordan las áreas de la evaluación y diagnóstico de los procesos educativos, entre otras.
La otra vía se centra en la idea del conocimiento reflexivo. Adiferencia de la perspectiva de la transferencia, aquí no es el conocimiento científico el que se sitúa en la base del saber docente, sino la experiencia. Critica la comprensión de los entornos profesionales como áreas de aplicación científica y considera que el saber profesional se construye reflexivamente en el curso de la misma práctica. Un profesional que reflexionase acerca de lo que hace,...