proceso caritas 7 y 9

A PROCESO CARITAS 7: Dedicarse a la Experiencia Genuina de Enseñanza-Aprendizaje que se ocupa de la Unidad del Ser y el Significado Subjetivo – tratando de permanecer dentro del Marco de Referencia del Otro
Las enfermeras por mucho tiempo han tenido claro un rol de aprendizaje, aunque este a menudo no recibe atención o seguimiento sistematico. Ademas, el aspecto intersubjetivo, relacional delproceso es a menudo no hecho explicito. Por ejemplo, aunque la enseñanza y la impartición de información de la salud, enfoques de auto cuidado, y demás, son establecidos, los aspectos dialecticos, transpersonales de la enseñanza-aprendizaje y la importancia de la relación de cuidado como contexto son a menudo pasados por alto.
Aprender es mas que recibir información, hechos, o datos. Involucrauna relación significativa, de confianza que es intersubjetiva; la naturaleza de la relación además de la forma y contexto de la enseñanza afecta el proceso. Hay un homenaje a la persona entera. El contenido además de disposición del paciente a recibir la información son variables criticas. El significado que el contenido tiene para la persona – intelectualmente, y culturalmente además deliteralmente – afecta su habilidad para recibir y procesar la información. El proceso de genuina enseñanza se vuelve transpersonal, en el sentido de que la experiencia, la relación, y el significado e importancia de la experiencia afectan a ambas partes dentro del encuentro de la enseñanza. Por lo tanto, la relación perdura mas alla del contexto de la enseñanza, informando la vida y comportamiento yacciones que fluyen de la experiencia.
Palabras anticuadas como “conformidad” fueron usadas en relación a una persona siguiendo hasta el final información y consejo. El Modelo Caritas of enseñanza-aprendizaje no opera sobre el concepto de “conformidad,” en cuanto a que un autentico modelo relacional y proceso no es uno de autoridad y uso de una posición profesional, superior con un enfoque autoritariode control y poder sobre otro, con información proporcionada y expectativas que cumplir con esa información. Mas bien, el Proceso Caritas de enseñanza-aprendizaje es mas relacional, de confianza, exploratorio, cautivador, y a fin de cuentas liberador para el paciente y otros. Involucra poder y control con, y no sobre de, el aprendiz. Enseñanza-aprendizaje en la practica de Caritas resulta enauto-conocimiento, auto-cuidado, auto-control, e incluso posibilidades de auto-sanacion. Hay una mutualidad a través del cual la Enfermera Caritas ayuda al otro a generar su propia solución de problemas, decisiones, soluciones constructivas, y acciones que son capaces de servirle mejor.
Un proceso de enseñanza-aprendizaje Caritas depende de la habilidad de la enfermera de detectar con precisión lossentimientos, pensamientos, disposición, humor, y demás, de otra persona, y entonces conectar y accesar las percepciones, sentimientos, preocupaciones, conocimiento, y puntos de vista del otro. El proceso de Cuidado requiere apertura a los sentimientos, conocimiento, información, y nivel de puntos de vista intelectuales del otro, además de apertura y disposición para el aprendizaje.
Una de lashabilidades centrales en este proceso es ser capaz de genuinamente accesar, permanecer dentro de, y trabajar desde el marco de referencia del otro en vez del punto de referencia personal. El proceso de enseñanza-aprendizaje por lo tanto requiere una relación significativa además del momento oportuno y sensibilidad al momento de enseñanza. Es creativo además de tener propósito; requiere de planeaciónconsciente y acción informada.
Mientras que el rol tradicional educativo-de enseñanza de la enfermería fue uno de impartir información, esto fue hecho usualmente de maneras convencionales y alrededor de cuestiones convencionales, tales como educación de diabetes, clases de parto, administración de medicación, y demás. El proceso de enseñanza transpersonal Caritas es mas personalizado,...