Proceso cognitivo de leer
Páginas: 15 (3707 palabras)
Publicado: 16 de noviembre de 2015
¿QU� ES LEER?
El proceso cognitivo de
la lectura
Leer y entender ¿dos caras de una
misma moneda?
"El verbo leer no sopona el imperativo. A versión que comparte con otros verbos: el verbo amor
O
el verbo soñar". D. Pennac: Como una novela. Madrid: Anagrama, 1993.
La lectura es sin duda una de las activida
des más frecuentes y a la vez necesarias si
pretendemos tener una participación activaen una comunidad alfabetizada como la nues
tra. Con todo, ya pesar de "conocer" el alfa
beto y sus reglas, la actividad cognitiva que
exige la lectura a menudo no resulta sencilla
y acarrea problemas de diferente índole. La
existencia de estos problemas, pero sobre
todo las estrategias que ponemos en marcha
para resolverlos nos permiten hablar de nive
les ymatices diferentes de comprensión responsables de las variadas interpretaciones
que diferentes lectores pueden hacer de un
mis mo text o
lectura de los tres tex.tos siguientes de carac
terísticas bien diferentes:
Montserrat Castelló. Universi
tat Ramon L1ull. Universitat
Autónoma de Barcelona
Texto I
"Un rasloqui xiuxiueja la mee;cra. Todae; lae;
demáe; ee;peran detráe; de la jofra. Cuando la
jofra cae, el rasloqui cuenta lasmee;crae; y
xamfra rápidamente".
Texto 2
"Él dejó 1.000 peseta5 en la taquilla. Ella
quería darle 500 pe5etas pero él no lo con5intiÓ. Cuando estuvieron dentro, ella trajo
una bole;a muy grande de palomitae;" (tradu
cido de Collin5, Brown y Larkin, 1980).
.
A lo largo de los últimos años, desde la psi
Texto 3
cología, la psicolingüística y disciplinas afines
"En realidad el procedimientoes bae;tante
se ha desarrollado un importante núcleo de
simple. Primero ue;ted dispone la5 C05as en
investigaciones dirigidas a explicar cómo se
grupos diferentee;. Naturalmente, un grupo
produce la interpretación de un texto ycuáles
puede ser suficiente, dependiendo de cuánto
son las condiciones o variables que dan cuenta
haya que hacer. Si u5ted tiene que ir a algu
de las diferenciasindividuales a las que antes
na parte debido a la falta de medios, éste
aludíamos. En las páginas siguientes, nos pro
será el siguiente paso; en caso contrario
ponemos describir ycomentar las principales
todo e5tá bien dispuesto. Es importante no
conclusiones de estas investigaciones en lo que
embrollar las coe;as. Ee; decir, ee; mejor hacer
al proceso cognitivo de la lectura se refiere,pocae; cosa5 a la vez que demasiadas. De
haciendo especial énfasis en aquellos aspectos
momento, ee;to puede parecer poco impor
refrendados y ampliamente aceptados en la
tante pero las cosa5 pueden complicar5e
actual idad por l a mayoría de los especialistas
fácilmente. Un error también puede costar
en el tema.
caro. Al principio todo el procedimiento pare
Una cuestión previa que creoimportante
ce complicado. Pronto, sin embargo, llegará a
clarificar se refiere al significado: ¿Dónde se
ser simplemente otra faceta de la vida.
encuentra? Cuando no conseguimos com
Cuando el procedimiento e;e ha completado
prender un texto, o experimentamos dificulta
se dispone de nuevo el material en grupoe;
des para interpretarlo ¿cuál o cuáles pueden
diferentes. Luego puedecolocare;e en sue;
ser los motivos? Algunos ejemplos sencíllos
lugares adecuadoe;. Eventualmente puede
pueden ayudamos a reflexionar sobre estas
ue;are;e de nuevo y todo el ciclo completo Eie
cuestiones y aproximamos a sus respuestas.
repite. Sin embargo, ee;to ee; parte de la vida"
Permítame, pues, el lector que le sugiera la
(Brane;ford y Stein,
31
1984).
EOUCACION Y BlIILIOTEA 96. 1998
- ¿au� ES LEER?
Los tres textos conllevan diferentes pro
acompañante del chico, puesto que no es pro
blemas ¿no es cierto? Vamos a analizar con
bable que sea la chica de la taquilla la que le
más detalle las características de cada uno de
traiga palomitas; también podemos imaginar
ellos para clarificar la naturaleza de los pro
que la acción sucede en un teatro o bien en el
blemas que su...
El proceso cognitivo de
la lectura
Leer y entender ¿dos caras de una
misma moneda?
"El verbo leer no sopona el imperativo. A versión que comparte con otros verbos: el verbo amor
O
el verbo soñar". D. Pennac: Como una novela. Madrid: Anagrama, 1993.
La lectura es sin duda una de las activida
des más frecuentes y a la vez necesarias si
pretendemos tener una participación activaen una comunidad alfabetizada como la nues
tra. Con todo, ya pesar de "conocer" el alfa
beto y sus reglas, la actividad cognitiva que
exige la lectura a menudo no resulta sencilla
y acarrea problemas de diferente índole. La
existencia de estos problemas, pero sobre
todo las estrategias que ponemos en marcha
para resolverlos nos permiten hablar de nive
les ymatices diferentes de comprensión responsables de las variadas interpretaciones
que diferentes lectores pueden hacer de un
mis mo text o
lectura de los tres tex.tos siguientes de carac
terísticas bien diferentes:
Montserrat Castelló. Universi
tat Ramon L1ull. Universitat
Autónoma de Barcelona
Texto I
"Un rasloqui xiuxiueja la mee;cra. Todae; lae;
demáe; ee;peran detráe; de la jofra. Cuando la
jofra cae, el rasloqui cuenta lasmee;crae; y
xamfra rápidamente".
Texto 2
"Él dejó 1.000 peseta5 en la taquilla. Ella
quería darle 500 pe5etas pero él no lo con5intiÓ. Cuando estuvieron dentro, ella trajo
una bole;a muy grande de palomitae;" (tradu
cido de Collin5, Brown y Larkin, 1980).
.
A lo largo de los últimos años, desde la psi
Texto 3
cología, la psicolingüística y disciplinas afines
"En realidad el procedimientoes bae;tante
se ha desarrollado un importante núcleo de
simple. Primero ue;ted dispone la5 C05as en
investigaciones dirigidas a explicar cómo se
grupos diferentee;. Naturalmente, un grupo
produce la interpretación de un texto ycuáles
puede ser suficiente, dependiendo de cuánto
son las condiciones o variables que dan cuenta
haya que hacer. Si u5ted tiene que ir a algu
de las diferenciasindividuales a las que antes
na parte debido a la falta de medios, éste
aludíamos. En las páginas siguientes, nos pro
será el siguiente paso; en caso contrario
ponemos describir ycomentar las principales
todo e5tá bien dispuesto. Es importante no
conclusiones de estas investigaciones en lo que
embrollar las coe;as. Ee; decir, ee; mejor hacer
al proceso cognitivo de la lectura se refiere,pocae; cosa5 a la vez que demasiadas. De
haciendo especial énfasis en aquellos aspectos
momento, ee;to puede parecer poco impor
refrendados y ampliamente aceptados en la
tante pero las cosa5 pueden complicar5e
actual idad por l a mayoría de los especialistas
fácilmente. Un error también puede costar
en el tema.
caro. Al principio todo el procedimiento pare
Una cuestión previa que creoimportante
ce complicado. Pronto, sin embargo, llegará a
clarificar se refiere al significado: ¿Dónde se
ser simplemente otra faceta de la vida.
encuentra? Cuando no conseguimos com
Cuando el procedimiento e;e ha completado
prender un texto, o experimentamos dificulta
se dispone de nuevo el material en grupoe;
des para interpretarlo ¿cuál o cuáles pueden
diferentes. Luego puedecolocare;e en sue;
ser los motivos? Algunos ejemplos sencíllos
lugares adecuadoe;. Eventualmente puede
pueden ayudamos a reflexionar sobre estas
ue;are;e de nuevo y todo el ciclo completo Eie
cuestiones y aproximamos a sus respuestas.
repite. Sin embargo, ee;to ee; parte de la vida"
Permítame, pues, el lector que le sugiera la
(Brane;ford y Stein,
31
1984).
EOUCACION Y BlIILIOTEA 96. 1998
- ¿au� ES LEER?
Los tres textos conllevan diferentes pro
acompañante del chico, puesto que no es pro
blemas ¿no es cierto? Vamos a analizar con
bable que sea la chica de la taquilla la que le
más detalle las características de cada uno de
traiga palomitas; también podemos imaginar
ellos para clarificar la naturaleza de los pro
que la acción sucede en un teatro o bien en el
blemas que su...
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