Proceso De Adquisición De La Lengua Escrita
Páginas: 5 (1153 palabras)
Publicado: 5 de noviembre de 2012
ESC. NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA” LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. ADQUISICIÓN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE II.
TERCER SEMESTRE
El proceso de adquisición de la lengua escrita. Conceptos básicos.
En: Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado. México. SEP. 1996.
A continuación se muestran diferentes formas de escribir que manifiestan el proceso de construcción de esteconocimiento. Estas formas dependen de lo que los niños saben de la escritura.
Representaciones iniciales Cuando se les pide escribir, algunos niños dibujan; otros acompañan sus dibujos con un trazo-escritura:
En estos casos los niños se apoyan en dibujos para atribuir significación a lo escrito. Para ellos las grafías sin dibujos son letras sin significado alguno. Posteriormente, el niño llega acomprender que la escritura no necesita ir acompañada por dibujos para representar significados. Esto ocurre aun cuando no se haya establecido la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. Escrituras unigráficas Puede haber alumnos que ya no utilicen el dibujo para representar significados lingüísticos, porque han descubierto que la escritura cumple este propósito; sin embargo, enlas producciones que realizan hacen corresponder una grafía o pseudoletra a cada palabra o enunciado. Esta grafía puede ser o no la misma, por ejemplo:
Escrituras sin control de cantidad Algunos niños piensan que la escritura, para que diga algo, debe tener más de una grafía, pero también consideran que deben llenar todo el espacio físico de una línea. Algunos niños repiten una grafía, otrosutilizan dos o tres en forma alternada y, finalmente, otros utilizan varias. Por ejemplo: 1. mariposa
2. pescado
3. El gato bebe leche
En este caso el niño utiliza dos grafías en forma alternada.
Escrituras fijas Hasta donde se sabe, en determinado momento los niños comienzan a exigir la presencia de una cantidad mínima de grafías para representar una palabra o un enunciado: consideranque con menos de tres grafías las escrituras no tienen significado. En contraste con esta exigencia, los alumnos no buscan la diferenciación cualitativa entre las escrituras y lo único que permite atribuirles significados diferentes es la intención que tuvo al escribirlas, como en el siguiente ejemplo:
Escrituras diferenciadas A partir del momento en que el niño considera la escritura como unobjeto válido para representar significados, las hipótesis que elabora manifiestan la búsqueda de diferenciación en sus escrituras para representar distintos significados. Las producciones de los niños presentan diferencias objetivas en la escritura para representar significados distintos, por ejemplo:
También en la interpretación de textos, al intentar leer, las diferencias objetivas en laescritura permiten a los niños asignarles significados distintos. El descubrimiento inicial, que hacen de cierta correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, marca un gran avance en su conceptualización del sistema de escritura. Representaciones de tipo silábico Cuando los alumnos hacen este descubrimiento, al principio sólo realizan una correspondencia entre grafía y sílaba, esdecir, a cada sílaba de la emisión oral le hacen corresponder una grafía, por ejemplo:
Dicha hipótesis puede coexistir con la exigencia de cantidad mínima de caracteres (al menos tres).
Al tener que escribir palabras como sol, pan, sal, el alumno afronta un conflicto: en virtud de la hipótesis silábica considera que los monosílabos se tendrían que escribir con una sola grafía. Pararesolver el conflicto, agrega una o varias letras como “acompañantes” de la primera; así cumple con la exigencia de cantidad mínima, por ejemplo: Un niño escribe “sol” y coloca una grafía (M); se queda viendo la grafía que hizo y, sin decir nada, agrega dos más. El producto final es:
Otro tipo de conflicto surge cuando el niño conoce la escritura de algunas palabras. Probablemente muchos niños que...
TERCER SEMESTRE
El proceso de adquisición de la lengua escrita. Conceptos básicos.
En: Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado. México. SEP. 1996.
A continuación se muestran diferentes formas de escribir que manifiestan el proceso de construcción de esteconocimiento. Estas formas dependen de lo que los niños saben de la escritura.
Representaciones iniciales Cuando se les pide escribir, algunos niños dibujan; otros acompañan sus dibujos con un trazo-escritura:
En estos casos los niños se apoyan en dibujos para atribuir significación a lo escrito. Para ellos las grafías sin dibujos son letras sin significado alguno. Posteriormente, el niño llega acomprender que la escritura no necesita ir acompañada por dibujos para representar significados. Esto ocurre aun cuando no se haya establecido la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. Escrituras unigráficas Puede haber alumnos que ya no utilicen el dibujo para representar significados lingüísticos, porque han descubierto que la escritura cumple este propósito; sin embargo, enlas producciones que realizan hacen corresponder una grafía o pseudoletra a cada palabra o enunciado. Esta grafía puede ser o no la misma, por ejemplo:
Escrituras sin control de cantidad Algunos niños piensan que la escritura, para que diga algo, debe tener más de una grafía, pero también consideran que deben llenar todo el espacio físico de una línea. Algunos niños repiten una grafía, otrosutilizan dos o tres en forma alternada y, finalmente, otros utilizan varias. Por ejemplo: 1. mariposa
2. pescado
3. El gato bebe leche
En este caso el niño utiliza dos grafías en forma alternada.
Escrituras fijas Hasta donde se sabe, en determinado momento los niños comienzan a exigir la presencia de una cantidad mínima de grafías para representar una palabra o un enunciado: consideranque con menos de tres grafías las escrituras no tienen significado. En contraste con esta exigencia, los alumnos no buscan la diferenciación cualitativa entre las escrituras y lo único que permite atribuirles significados diferentes es la intención que tuvo al escribirlas, como en el siguiente ejemplo:
Escrituras diferenciadas A partir del momento en que el niño considera la escritura como unobjeto válido para representar significados, las hipótesis que elabora manifiestan la búsqueda de diferenciación en sus escrituras para representar distintos significados. Las producciones de los niños presentan diferencias objetivas en la escritura para representar significados distintos, por ejemplo:
También en la interpretación de textos, al intentar leer, las diferencias objetivas en laescritura permiten a los niños asignarles significados distintos. El descubrimiento inicial, que hacen de cierta correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, marca un gran avance en su conceptualización del sistema de escritura. Representaciones de tipo silábico Cuando los alumnos hacen este descubrimiento, al principio sólo realizan una correspondencia entre grafía y sílaba, esdecir, a cada sílaba de la emisión oral le hacen corresponder una grafía, por ejemplo:
Dicha hipótesis puede coexistir con la exigencia de cantidad mínima de caracteres (al menos tres).
Al tener que escribir palabras como sol, pan, sal, el alumno afronta un conflicto: en virtud de la hipótesis silábica considera que los monosílabos se tendrían que escribir con una sola grafía. Pararesolver el conflicto, agrega una o varias letras como “acompañantes” de la primera; así cumple con la exigencia de cantidad mínima, por ejemplo: Un niño escribe “sol” y coloca una grafía (M); se queda viendo la grafía que hizo y, sin decir nada, agrega dos más. El producto final es:
Otro tipo de conflicto surge cuando el niño conoce la escritura de algunas palabras. Probablemente muchos niños que...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.