Proceso De Assessment

¿Por qué el proceso de “assessment” debe ser diferente para niños con autismo?
Ana M. Escobar
Cambrige College
Assessment and Appraisal Process
ESP 621
Dra. Janet Dianas
2 de julio de 2011.

¿Por qué el proceso de “assessment” debe ser diferente para niños con autismo?
Igual que cualquier otra persona, los niños con autismo son individuos ante todo. Tienen fortalezas y debilidadesúnicas. Las personas con autismo tienen en común una discapacidad del desarrollo, un trastorno de la capacidad comunicativa, la cual se manifiesta de manera diferente en cada persona. Algunos individuos con autismo pueden ser de inteligencia promedia o alta, mientras que otros pueden ser de bajo promedio.
Los objetivos académicos necesitan ser diseñados para satisfacer la capacidad intelectual y elnivel de funcionamiento de cada individuo. Algunos necesitarán ayuda para comprender las situaciones sociales y aprender a reaccionar apropiadamente a dichas situaciones. Otras personas demostrarán comportamiento agresivo o auto-dañino y necesitarán ayuda en el manejo de este. Tal como existen muchos tipos de individuos con autismo, también hay muchas clases de programas y tratamientos. No existeningún programa que satisfaga las necesidades de cada persona con discapacidad.
Sea lo que fuera el nivel de discapacidad, el programa educativo para un individuo con autismo debería basarse en las necesidades únicas de la persona y debería ser cuidadosamente documentado en el Programa de Educación Individualizada (PEI). Si este es el primer intento por parte de los padres y el sistema educativopara desarrollar un plan de estudios, un buen comienzo es realizar una evaluación comprensiva de las necesidades. Consulte a los profesionales especializado en el autismo para determinar los mejores métodos educativos que serán efectivos para ayudar a la persona a aprender y sacar provecho de los beneficios de su programa.
El desarrollo de destrezas comunicativas (que son críticas para losestudiantes con autismo) es un componente importante. Examine más allá de los métodos, estándares de desarrollo de las habilidades verbales en el empleo de sistemas de comunicación aumentativos tales como el lenguaje de señas, tableros de comunicación y las computadoras con salida para la voz. Sin entrenamiento apropiado específicamente en autismo, incluso los profesionales de buenas intenciones puedengenerar modelos curriculares inapropiados para el niño y perjudicar las destrezas que permitan el desarrollo de todo su potencial.
No podemos enfatizar lo suficiente la importancia de la colaboración entre el padre de familia y el profesional en educación de individuos con autismo. La colaboración abierta del personal de la escuela y los padres de familia puede conducir a una mejor evaluacióndel progreso de un estudiante. Así mismo, las metas de la comunidad tales como la compra de las comidas y comestibles de todo orden pueden ser reforzadas a través del trabajo en la escuela. Se pueden incluir en el Plan Educativo Individualizado de un estudiante con fines de reforzamiento en la escuela, las metas de los padres de familia en cuanto a sus hijos fuera de la escuela, tales como eldesarrollo de actividades de ocio. La cooperación entre padres y profesionales puede conducir a un incremento del éxito en favor de los individuos con autismo.
Según Bandura (1987) los niños con “autismo severo presentan grandes dificultades para aprender porque suelen dirigir su atención solo hacia algunas de las muchas señales disponibles en el medio y con frecuencia atienden a los detalles máspequeños e irrelevantes”. El autor antes citado, plantea que ante los estímulos multidimensionales (con señales auditivas, visuales y táctiles), los autistas a diferencia de los niños normales se fijan típicamente en una de las tres formas de información, siendo incapaces de aprender de las otras formas. La mayor dificultad la presentan para hacer giros atencionales.
No es raro que un autista...