Proceso de escritura

Érase una vez… Los cuentos infantiles en clase de Español como lengua extranjera: actividades de (re)escritura

Cristiano Lessa de Oliveira (Ufal)

Numerosos son los trabajos de investigación que ya han demostrado la importancia y la validez de la literatura en el espacio de la clase de español como lengua extranjera (SANTOS, 1998; BENEDETTI, 2000; SILVA, 2002; CÁRDENAS MARRERO et al., 2004;FILHO y LANIS, 2008). Pero, a través de observaciones de investigación, de la experiencia práctica de impartir clases y del diálogo con alumnos y profesores, este artículo nace de la constatación de que aún tenemos mucho que reflexionar acerca de la cuestión, principalmente, cuando elegimos el ambiente del aula como foco de observación de los fenómenos del lenguaje y cuando pretendemos ir más alláde la concepción de lectura como una simple práctica escolar. Dichos trabajos comprenden que los textos literarios son materiales muy ricos: primero porque no se limitan a los aspectos estructurales de la lengua; segundo porque propagan la cultura de un pueblo; tercero porque pueden estimular discusiones, permitiendo distintas interpretaciones para el texto. Por lo tanto, la utilización de textosliterarios proporciona al profesor múltiples alternativas de trabajo, pudiendo aguzar el interés de los alumnos no sólo por la lengua, sino también por la cultura, mientras desarrolla sus comprensiones lectora, oral y escrita.

Lectura y producción textual: un proceso continuo

Desde el punto de vista del abordaje de lectura y producción textual como prácticas sociales (SILVA, 2002; PINTO,2002) y de los estudios sobre géneros

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textuales (KOCH y ELIAS, 2006; BAPTISTA, 2008; OLIVEIRA, 2008; SAITO et al., 2006), este trabajo tiene como objetivo relatar una actividad de enseñanza que se ha realizado en la Universidad Federal de Alagoas (Ufal), con alumnos de la Carrera de Letras. Vale aclarar que la actividad ha sido producida en la asignatura Introducción a la Lengua Española2. Los estudiantes presentan un nivel inicial de conocimiento del español y están estudiando el primer año de la carrera. Es una actividad que se inserta en el proyecto “El papel de los géneros textuales en el proceso de enseñanzaaprendizaje del español como lengua extranjera”1, que tiene como meta estudiar la importancia de los géneros textuales, proponiendo actividades que puedan garantizar nosólo la circulación de esos géneros en las clases de español, sino también el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas de los aprendices a través de los varios géneros que circulan en la sociedad. Durante muchos años, la lectura crítica no ha sido motivada en las clases de lengua extranjera. Al contrario, la lectura ha sido una actividad no problematizada, simplemente algo quesucede cuando el lector encuentra el texto. Muchas veces, los profesores tienen la práctica de “saltar” la lectura, o mandarla como tarea de casa, sin darle la importancia debida. Los textos de los libros no son seleccionados por su potencial desafiador, para que lleven al alumno a pensar. Ellos son apenas, en muchos casos, considerados vehículos para la presentación y/o fijación de estructuraslingüísticas, vistos como un material de interés general, de contenido seguro y no cuestionable. Los alumnos de lengua extranjera deberían tener la práctica de lectura y de escritura dentro de un contexto social/ real, usando textos provocativos y el uso de una metodología que contemplara la interpretación crítica del texto. Los textos no pueden ser considerados productos aislados. Y, no obstante, en lasclases de lengua extranjera este es el procedimiento patrón, es decir, el texto es traído para la clase o entonces está en el material didáctico, es leído y, tal vez, analizado, seguido de ejercicios estructurales. Muchas veces, no se sabe la autoría, la

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fecha, ni el origen del texto. Él no tiene historia. Sin embargo, estos elementos componen y forman parte del sentido del texto....