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La transdisciplina: meta o proceso de la complejidad

1. Introducción

La complejidad como tal forma parte del pensamiento científico desde que se hicieron diversas investigaciones sobre sistemas naturales cuyo comportamiento no podía ser explicado desde los ideales de la modernidad , y fue el pensador francés Edgar Morin uno de los que formularon una propuesta de cosmovisión a paraexplicar la cognición científica. Nace así el pensamiento complejo, como un desafío que estudia las totalidades sin perder su contexto y asume como válidos procesos antagónicos, concurrentes y complementarios.

Al decir de la investigadora Denise Najmanovich, aquí la teoría no está divorciada de la praxis, los afectos de los pensamientos, ni el sujeto del ecosistema. Incorpora tanto el orden como laincertidumbre, lo aleatorio y lo eventual, lo ambiguo, lo caótico, lo paradójico, los vínculos, las interfases, lo no definido, lo emergente.

Cuando hablamos de la complejidad en la enseñanza, abordamos términos como multi, inter o transdisciplina como parte de ella y en este ensayo quiero hacer una reflexión sobre cómo ésta se da en mi realidad docente, en el espacio educativo donde medesempeño y desde donde intentamos formar alumnos en saberes globales que puedan manejar transferencias de diferentes disciplinas para , entrelazar saberes. Es ahí cuando hablaremos de pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Soy arquitecta de profesión y siempre, más aún hoy, me maravilla el abanico de disciplinas que abarca el currículum de la carrera, lo que lahace tan rica por lo abarcante de los muchos saberes conjugados en ella.

Sin embargo, cuando era estudiante, el traspaso de esos saberes , respondía a la verticalidad de la época, reforzado por el hecho de que las manifestaciones del saber manejadas en otros lugares más “desarrollados” del planeta, tardaban mucho más en llegarnos, y, por consiguiente, cuando lo hacían , por fin, se enquistabantan hondamente, que resultaba muy difícil pensar en un cambio de pensamiento( paradigma) y aún hoy la educación superior , en su gran mayoría, se mantiene en la cosmovisión de la modernidad de forma rígida, lineal y con principios estrictos “ “ La función hace a la forma “, conceptos que no permiten expresar formas sinuosas o más orgánicas.

En la Facultad de arquitectura, las diferentesdisciplinas no se traspasaban los saberes unas a otras, o así mismo los institutos de construcción era independientes de las clases de historia o de teoría etc. De hecho, los planes de estudio eran “copiados” de modelos foráneos, que no tenían que ver con nuestra realidad (Ej.cuando la facultad se crea en 1957, se adoptó, el plan de estudios del Uruguay que duró hasta 1996 sin cambio alguno.).

Elintercambio de saberes de las diferentes disciplinas no existía y cada materia mantenía la rigidez y el misterio, y era un mundo impenetrable, indiscutible y celoso de las teorías que formaban un “estilo” particular de cada director, influenciados por los principios e ideas de la época.

Y ahora , que estoy de vuelta al ambiente universitario, pero hoy desde la docencia- recursividad -me percatode lo poco que se ha avanzado a nivel pedagógico.

Hoy la realidad no resulta muy diferente en mi antigua casa de estudios, si bien resultó un cambio significativo - por lo menos para mí - el traslado físico de las instalaciones de la facultad que pasó a integrase al campus universitario, ubicado en otra ciudad, a 15 km más o menos de Asunción, la capital de mi país, con muchas otras carreras,como se constituyen las ciudades universitarias, aunque sin la misma infraestructura, pero, a pesar de los años transcurridos y de los cambios de paradigmas acordes a los tiempos que vivimos, continúan dominando en todos los estamentos las características de la modernidad, tan anacrónica, aunque esporádicamente y con mucha humildad se sienten vientos de corrientes posmodernas, integradoras,...
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