Productos del tercer diplomado de la rieb

Producto 41.
DE MANERA INDIVIDUAL REVISE CADA UNA DE LAS SITUACIONES DE EVALUACION EN EL AULA QUE SE DESCRIBEN. FORMEN PEQUEÑOS EQUIPOS DE TRABAJO CON EL SIGUIENTE CRITERIO:

*LOS DOCENTES FRENTE AGRUPO RESPONDAN:

¿QUÉ ASPECTOS CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN RECONOCE EN CADA UNA DE LAS SITUACIONES DESCRITAS?
Como requisito de manera cuantitativa, la evaluación es inherente a la enseñanzaEN QUE SENTIDO CADA UNA DE LAS PRÁCTICAS DESCRITAS PERMITEN:
ESTIMULAR EL TRABAJO EN EL AULA

No se toma en cuenta

APRENDER DE LOS ERRORES
En ningún momento

ESTABLECER MODELOS CERRADOS DE EVALUACIÓN
Solo en exámenes

IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDZAJE
No porque no hay motivación.

Producto 42. CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
| ¿QUÉEVDENCIA DE APRENDIZAJE PUEDE ESPERAR EL DOCENTE AL PROPONER A SUS ALUMNOS UN EJERCICIO DE ESTE TIPO? | ¿CUAL ES EL SU OPION CON RELACION A LA PROGRASIÓN QUE OFRECE ESTE APRENDIZAJE EN 1º Y 6º GRADO | ¿Qué OTRAS EVIDENCIAS INCORPORARÍA PARA IDENTIFICAR ESTOS APRENDIZAJES? |
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE LA LECTRA | Que se identifiquen medios de comunicación, temporalidad, comprensiónlectora, orden cronológico ayer hoy mañana | Que una noticia sea significativa, los tipos de medios de transporte que existen, medios de comunicación, la lectura y la escritura, tipos de texto | Escritura, lectura coherencia, pertinencia ,fluidez, redacción, rasgos de la escritura, lectura , entonación , lateralidad |
EJEMPLO ESPAÑOL 1º | Comprensión lectora, nombres propios y comunes identificaciónde mayúsculas Y minúsculasEspacio y tiempo | Uso de mayúsculas y minúsculas, comprensión lectora, identificación y comprensión de textos, | Lectura, lateralidad |
EJEMPLO ESPAÑOL 6º GRADO | Identificación de tipos de noticias, Redacción, ortografía, comprensión lectora, características de textos | Conocer el valor nutricional de los diferentes tipo de alimentos, hacer ejercicio,expresión oral, clasificación de alimentos | Importancia de la nutrición mediante trípticos, carteles, escenografías, saberlo aplicar en la vida cotidiana, campañas de nutrición, reciclaje y situaciones comunicativas |

ACTIVIDAD 43.

DE FORMA INDIVIDUAL DSARROLLEN LA SIGUENTE SECUENCIA DE TRABAJO:
a) ELIGA UN BLOQUE DE TRABAJO DE ALGUNA ASIGNATURA DE SU INTERÉS.
b) IDENTIFIQUE UN APRENDIZAJEESPERADO Y CADA UNO D ELOS ELEMNETOS QUE LO COMPONEN.
c) COMPLETA EL CUADRO 17 DE CADA UNA DE SUS PARTES.
d) EN PLENARIA Y DEMANERA VOLUNTAIA COMENTE CON SUS COMPAÑEROS DE SU CURSO SUS RESULTADOS Y DISCUTAN.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESCUELA PRIMARIA: “NICOLAS BRAVO” C.C.T. 12DPR0199A ZONA147 SECTOR 15 REGIÓN NORTE
PLAN DE CLASE
SEXTO GRADO

ASIGNATURA | BLOQUE |
HISTORIA | 2 |

TEMAUBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES AGRICOLAS DE ORIENTE Y DEL MEDITERRNEO | |
ACTIVIDADES | RECURSOS DIDÁCTICOS | OTRAS REF. BIBLIOGRÁFICAS. |
*ORGANIZAR AL GRUPO PARA QUE ELABORE UNA LINEA DEL TIEMPO DIVIDIDA EN SIGLOSDE LAS CIVILIZACIONES DE ORIENTE Y DEL MEDITERRANEO*CUERTIONAR AL ALUMNO A TRAVES DE LAS SIGUIENTES PREGUNTA- ¿Cuándo INICIO?-¿Cuándo TERMINO?-¿Cuánto TIEMPO DURO?-¿EXISTIERON AL MISMO TIEMPO LAS CIVILIZACIONES AGRICOLAS Y LA DEL MEDITERRANEO?*ORDENE LAS SIGUIENTES CIVILIZACIONES EN LA LINEA DEL *PEDIR A LOS ALUMNOS UN PLANISFERIO PARA UBICAR, IDENTIFICAR Y DELIMITEN CON DISTINTOS COLORES LOSTERRITORIOS QUE ABARCAN LAS CIVILIZACIONES AGRICOLAS, *INVESTIGA QUE PAISES OCUPA ACTUALMENTE LOS TERRITORIOS DE LA CIVILIZACIONES AGRICOLAS DE LA ANTIGÜEDAD CONSULTANDO TU ATLAS DE GEOGRAFIA UNIVERSAL | *LÁMINA. *CUADERNO.*PLANISFERIO*COLORES*PAPEL BOND*REGLA*LIBRO DEL ALUMNO PAG.38-42* | *PROGRAMA 2009 PAG. 208*ATLAS DE GEOGRAFIA UNIVERSAL*GUÍA ARTICULADORA |...